Методика проведения комплексной полевой практики в условиях естественнонаучного профиля сельской школы

• Автор: Огоюкина, Саргылана Иннокентьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение
I. Профильное обучение как основа организации учебнопознавательной деятельности учащихся в школьной географии
1.1. Профильное обучение в педагогике и в современном школьном географическом образовании
1.2. Профильное обучение как форма организации учебнопознавательной деятельности учащихся
1.3. Специфика организации учебнопознавательной деятельности учащихся в обучении географии в условиях профильной сельской школы
Выводы по I главе
II. Методика проведения комплексной полевой практики при изучении предметов естественнонаучного цикла
II. 1. Характеристика системы полевых занятий учащихся в теории и практике обучения географии
.2. Содержание и организация учебнопознавательной деятельности учащихся в условиях естественнонаучного профиля
.3. Методическая система полевой практики в обучении предметов естественнонаучного цикла в сельской профильной школе
Выводы по II главе
III. Оиытноэкспернментальная работа содержание,
организация, результаты
III. 1. Организация педагогического эксперимента
1.2. Организация и результаты констатирующей части эксперимента
1.3. Организация и результаты формирующей части
эксперимента
Выводы по 1 главе Заключение
Список использованной литературы


Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса [, С. З]. Исследователями по проблеме профильной дифференциации выделяется и другой критерий дифференциации - желаемая профессия. В этом случае осуществляется группировка учащихся по интересу к тому или иному виду деятельности: музыке, живописи, техническому труду и пр. С.]. В современном обществе резко меняются требования к качеству трудовых ресурсов, диктуемые постиндустриальным (информационным) обществом, достигшим пика цивилизационного развития. В этих условиях воспроизводство работников должно обеспечиваться стройной системой непрерывного образования, способной удовлетворить образовательные и профессиональные запросы как индивидуума, так и сообщества. Большую долю должно занимать образование по индивидуальным планам, учитывающим психофизиологические, генетические и другие качества человека [4, С. Способность и интерес к изучаемым предметам или к определенным видам деятельности чаще всего совпадают, так как внутренними основаниями для выбора профессии выступают обычно склонности, желания и интересы. Учащиеся связывают свою будущую жизнь с работой в изучаемой области. Следовательно, чем старше школьники, тем чаще совпадают у них профессиональные намерения и интересы. Школьники, проявившие интерес и способности к определенным учебным предметам, уверенно выбирают себе профессию. И, наоборот, «опыт работы в школе убедительно доказал, что учащиеся, которые не выявили своего интереса к тем или иным предметам, очень затрудняются при выборе профессии и часто ее меняют» [, С. Так, в исследовании Т. Б. Захаровой отмечается, что «личностные интересы обеспечивают «мотивационный переход» к профессиональной (учебнопрофессиональной) деятельности и составляют ценнейшую основу для устойчивых профессиональных намерений. Такие интересы являются предпосылками возникновения собственных склонностей» [, С. В процессе развития склонности к соответствующей профессиональной специализации человек как бы «погружается» в содержание определенной деятельности, а это соединение, в свою очередь «проникает в личность, наполняет ее» [, С. Наличие определенной связи между учебными интересами учащихся и их профессиональными намерениями отмечены в диссертационном исследовании Т. Б. Захаровой. И.С. Кон отмечает, что на этапе профессионального самоопределения, называемом в психологии этапом предварительного выбора профессии и охватывающем весь подростковый ( - лет) и большую часть юношеского возраста, «различные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка. С. 4]. При этом ценностные аспекты, общественные или личные, как более обобщенные, созревают и осознаются позже, чем интересы и способности. Интерес к предмету стимулирует школьника заниматься им, это развивает его способности, а выявленные способности, повышая успешность деятельности и, принося признание окружающих, в свою очередь подкрепляют интерес» [, С. Данные педагогических исследований показывают, что у учащихся до VIII класса включительно в 3/4 случаев не обнаруживается никакой связи между учебными и профессиональными намерениями. В IX классе положение меняется: в 3/4 случаев (а в XI классе больше) выбор профессии отчетливо связан с интересом к конкретному учебному предмету. Эта связь может быть прямой и конкретной - (учащийся интересуется физикой и хочет стать физиком), а может носить более общий характер (ученик хочет работать в области техники) [4, С. Некоторые исследователи отмечают возможность реализации этого вида дифференциации в виде классов с углубленным изучением учебного предмета или группы дисциплин, добавления к обязательным предметам предметов, изучаемых по выбору, факультативов. Однако в рамках факультативов реализуются только элементы профильной дифференциации содержания образования, а не целенаправленное систематическое обучение в рамках конкретной:специализации [, С. С.]. Так, при отборе содержания авторы концепции профильной дифференциации В. М. Монахов, В. А. Орлов и В.