Методика изучения регионального компонента в курсе литературы 11 класса в русскоязычных школах Республики Саха (Якутия)

• Автор: Лотова, Надежда Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 159 с.

1.1. Философские и психологопедагогические критерии
воспитания школьников
1.2. История и современное состояние проблемы изучения
регионального компонента.
1.3. Методические проблемы изучения регионального
компонента.
Выводы по 1 главе
Глава II. Содержание и методика изучения регионального
литературного компонента
2.1. Критерии отбора содержания литературного материала и
приемы его изучения
2.2. Специальные уроки по изучению регионального
компонента.
2.3. Изучение регионального материала в элективном курсе
Литература


Старший школьный возраст пора завершения физического созревания, формирования его мировоззрения. К годам общие умственные способности человека, по утверждению ученыхпсихологов, в основном сформированы Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, Н. С. Лейтес и др Они отмечают, что у подростков ведущей становится учебнопрофессиональная деятельность, благодаря которой формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений. Мыслительная деятельность юношества более активна и самостоятельна. Для старшеклассников характерны тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами, повышенный интерес к самостоятельным высказываниям в процессе обсуждения самых различных проблем. Но, несмотря на это, широта умственных интересов часто сочетается у многих учащихся с разбросанностью, отсутствием системы и метода, преувеличением уровня своих знаний и умственных возможностей с неразвитостью речи. Оценка действительности происходит с точки зрения общественновыработанных критериев, что активизирует ценностноориентационную деятельность ученика. Таким образом, старшеклассники имеют сложившиеся у них интересы, взгляды, убеждения, разрушать которые или противопоставлять общепризнанным ценностям было бы неправильным. Необходимо дополнять их в педагогически оправданном направлении. В аспекте проблемы исследования важен вопрос о сущности процесса художественного восприятия. Уже долгое время он находится в сфере интересов многих ученых. В.Г.