Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе

Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе

Автор: Карпушов, Алексей Эдуардович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 201 с. 8 ил.

Артикул: 4298086

Автор: Карпушов, Алексей Эдуардович

Стоимость: 250 руб.

Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе  Использование исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе 

1.1 Понятие о мотивах и мотивации в литературе
1.1.1 Понятие о мотивах и мотивации в зарубежной литературе
. 1.2 Исследование проблемы мотивов и мотивации в отечественной
литературе.
1.2 Проблема использования исторического материала при изучении химии в средней школе
1.2.1 Психологопедагогические основы использования исторического материала при изучении химии в средней школ
1.2.2 Принципы отбора содержания и методики включения исторического
материала в процесс изучения химии в средней школе.
Выводы к главе 1
Глава 2 Методические основы использования исторического материала для формирования мотивации учения при изучении химии в средней школе
2.1 Теоретические основы использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в
средней школ.
2.1.1 Концептуальные положения по использованию исторического
материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе
2.1.2 Теоретическая модель использования исторического материала для формирования мотивации учения при изучении химии в средней школе
2.1.3 Теоретические основы мотивации учения при изучении химии в средней школе
2.1.4 Структура и содержание исторического материала используемого
для формирования мотивации при изучении химии в средней школе .
2.2 Методика использования исторического материала как средства
формирования мотивации при изучении химии в средней школе
2.2.1 Общая характеристика методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии
в средней школе.
2.2.2 Реализация методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней
школе.
Выводы к главе 2
Глава 3 Проверка эффективности методики использования исторического материала как средства формирования мотивации при изучении химии в средней школе
3.1 Общая характеристика экспериментального исследования
3.2 Исследование влияния экспериментальной методики на уровень сформированности мотивации учения при изучении химии в средней школе
3.2.1 Изучение состояния мотивации современных школьников
3.2.2 Изучения влияния методики использования исторического материала на формирование мотивации изучения химии в средней школе .
Выводы к главе 3
Заключение .
Библиография


Не общество определяет развитие личности, а личность является первичным определяющим по отношению к обществу. Отсюда, для изменения и развития общества, его социальных устоев нужно перевоспитывать и изменять человека. В этой связи А. Маслоу предлагает широко использовать психотерапию против антигуманных отношений и жестокости капиталистического общества. А. Маслоу считает, что социальный контроль над личностью вреден и не нужен. Он пагубно влияет на способность самореализовывать свою индивидуальную сущность, которая может раскрыться только посредством самоактуализации. Самоактуализация это изначальная мотивационная основа для становления индивидуальности в человеке. Иерархическая система инстинктоидных потребностей А. Маслоу направлена на реализацию изначальной мотивационной силы самоактуализацию. Все низшие уровни этой системы по существу обслуживают самоактуализацию. Гак, в иерархии потребностей се низшим уровнем являются физические потребности голод, жажда. Эти потребности присущи и ребенку, и взрослому. На третье место в своей иерархии А. Маслоу ставит потребность в любви и привязанности. Они, как и предыдущие, проявляются после удовлетворения ниже них расположенных потребностей. На следующем уровне находятся оценочные потребности, выражающиеся в стремлении к самоуважению, к достижению независимости, компетентности в деятельности, в отношениях с обществом. И на самом высшем уровне находятся потребности в творчестве и самоактуализации. Сюда же относятся потребности в познании и эстетике. По мнению А. Маслоу, потребности первых четырех уровней не несут человеку истинного удовлетворения при их насыщении. Такое удовлетворение он получает только при реализации потребности в творчестве и самоактуализации. Именно в этом случае он становится самим собой, индивидуальностью, достигает собственного совершенства, самовыражения. Удовлетворение потребности в самоактуализации, в отличие от низших потребностей, не связано с какойлибо нуждой, восполнением какоголибо недостатка. Это созидательная творческая деятельность, она не восполняет чтото, а создает новое в человеке, предстает как экспрессия, рост и развитие человека. На базе потребности в самоактуализации складывается особый тип мотивации, позволяющий развить в человеке совокупность определенных личностных свойств. Все эти характеристики и составляют ядро человеческой личности, ее самобытность и неповторимость. Данный подход позволяет говорить о важности развития качеств самостоятельности, самоактуализации и самоконтроля для формирования мотивации. Это, на наш взгляд, необходимо учитывать при разработке и реализации методик формирования мотивации. Другой важнейшей основой мотивации являются эмоции. Именно эмоции, очень часто, определяют поведение человека. Наиболее известны исследования в этом направлении Р. Линера. На основе своих исследований он предложил мотивационную теорию эмоций. В своих работах 7,8 он утверждает, что эмоциональные процессы следует рассматривать как мотивы. Свою позицию Линер объясняет тем, что эмоции оказывают тоже фундаментальное влияние, что и мотивы физиологического происхождения. Автор считает необходимым выделить два типа мотивов физиологические мотивы боль, голод и т. Физиологические мотивы, по Линеру, в основном зависят от специфических химических условий в организме, или от сильного периферического раздражения. Под эмоциональными мотивами Линер понимает процессы, которые зависят от сигналов, во многих отношениях напоминающих раздражители, вызывающих перцептивные и когнитивные процессы. Подобные процессы могут возобновляться даже очень легкими слабыми внешними раздражителями или, наоборот, отсутствием необходимой стимуляции. Эмоциональные мотивы у высших животных являются, по его мнению, главенствующими. Данная теория имеет ряд серьезных недостатков, главным из которых, на наш взгляд, является некорректный исходный тезис о генетическом базисе эмоция мотив. На современном этапе общепризнанным генетическим отношением является отношение потребность мотив. Однако, данная теория позволила выделить в мотивации физиологический и эмоциональный компоненты.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.269, запросов: 108