Информационная культура как составляющая начального математического образования

Информационная культура как составляющая начального математического образования

Автор: Вакуленкова, Марина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Майкоп

Количество страниц: 149 с. ил.

Артикул: 2620588

Автор: Вакуленкова, Марина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Информационная культура как составляющая начального математического образования  Информационная культура как составляющая начального математического образования 

Оглавление
Введение.
Глава 1. Информационная культура в структуре и содержании начального образования
1.1. Анализ становления и развития информатики как учебной дисциплины.
1.2. Особенности формирования и развития учебной деятельности младших школьников
Глава 2. Методические рекомендации по формированию информационной культуры в процессе обучения математике в начальной школе.
2.1. Работа с алгоритмами.
2.2. Кодирование информации.
2.3. Обучение математическому моделированию.
2.4. Использование компьютера в качестве средства контроля и оценки знаний.
2.5. Педагбгический эксперимент
Заключение.
Список использованной литературы


Уже давно и многократно были описаны внешние особенности первого учебного действия (например, при изложении особенностей знаменитого сократовского или эвристического метода обучения). Однако долго не было технических средств, позволяющих учащимся "своими руками" предметно (а не в словесном плане) реконструировать внутреннее содержание процесса происхождения тех или иных понятий. Этими средствами могут стать компьютеры, правильно "вписанные" в целостную учебную деятельность. Отдельные моменты учебного моделирования также хорошо известны и используются при построении различных графических схем, но в них выражаются внешние особенности усваиваемых знаний. Таким образом, одна из главных психологических проблем компьютеризации обучения, в том числе и информатики в начальной школе, связана с анализом содержания объектов усвоения и определением тех учебных операций в некоторых учебных действиях, которые наиболее эффективно могут осуществляться человеком с помощью компьютера. Результаты таких разработок могут стать действительной основой достаточно развернутой теории компьютерного обучения [ ]. Как известно, методическая система обучения по любому предмету представляет собой совокупность пяти компонентов: целей, содержания, методов, средств и организованных форм обучения по данному предмету. Методические системы учебных предметов, составляющих содержание общего среднего образования, формировались на протяжении многих десятилетий в основном эмпирически, проверяясь школьной практикой и претерпевая заметные изменения с периодом порядка - лет. Для информатики же характерен больший динамизм в изменении ее методической системы обучения [0]. Создание полноценной методической системы обучения информатике играет ключевую роль в ее становлении как учебного предмета. Поэтому актуальным является анализ ее компонентов, выявление наиболее узких мест и проблем, без разработки которых невозможно ее дальнейшее развитие. Развитие представлений о целях курса предполагает теоретический анализ места предмета "Информатика" в системе общего образования. Это означает отказ от узкопрагматической трактовки этих целей и поиск путей решения как задач формирования компьютерной грамотности, так и задач знакомства с основами информатики как фундаментальной науки. Современный подход к информатике как общеобразовательному предмету связан с выделением его общеобразовательных функций, потенциальных возможностей в решении задач обучения, воспитания и развития школьников. Прежде всего, это - мировоззренческая функция. Учащимся раскрывается роль информационных процессов в живой природе, технике, обществе, значимость информации как общественного ресурса, обеспечивающего ускорение научно-технического прогресса и, следовательно, изменение характера труда человека, интеллектуализация общества. В результате у них должно сформироваться понимание информационной сущности мира, умение увидеть и проанализировать информационные процессы. Общеобразовательная функция курса информатики также связана с решением задачи подготовки школьников к труду в условиях информатизации общества, реализацией задач политехнического образования и профессиональной ориентации школьников, формированием целого ряда общенаучных умений и навыков, развитием мышления школьников, их творческих способностей. Необходимо изучить и понять проблемы, которые возникают перед жителем "информатизационного общества", пронизанного новыми информационными технологиями []. К общеобразовательным функциям следует отнести формирование навыков использования средств новых информационных технологий (СНИТ) при решении учебных задач на уроках информатики и других школьных предметах. При отборе задач, внедрении СНИТ в учебно-воспитательный процесс необходимо опираться на психолого-педагогические исследования проблем компьютеризации обучения. Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека, а именно формирование основ научного мировоззрения, развитие мышления и воспитание школьника, подготовка к практической деятельности, труду, продолжению образования в условиях инфор-матизации общества.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.318, запросов: 108