Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству

Индивидуальный подход в обучении младших школьников изобразительному искусству

Автор: Аманжолов, Сейткали Абдикадырович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Шымкент

Количество страниц: 439 с. ил.

Артикул: 2635691

Автор: Аманжолов, Сейткали Абдикадырович

Стоимость: 250 руб.

ВВЕДЕНИЕ. Научнотеоретические основы развития детского творчества в изобразительной деятельности. ПСИХОЛОГОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ И ИХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. ИНДИВИДУАЛЬНОВОЗРАСТНЫХ РАЗЛИЧИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОГ КЛАССА К КЛАССУ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Индивидуальновозрастные особенности проявления различий в рисовании с натуры. Индивидуальновозрастные особенности проявления различий в декоративном рисовании. Индивидуальновозрастные особенности проявления различий в тематическом рисовании. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ. Методы изучения возрастных различий в процессе наблюдения у младших школьников. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА. Последнее направление приводит к картине, точно соответствующей явлению. Автор называет фотографию и всякий рисунок, в которой учтены перспектива, соотношение форм и величин, распределение света и тени, соответствующие реальности.


По поводу понятий символист и натуралист, употребленных исследователем Дж. Таким образом, резюмируя точки зрения Дж. Селли и К. Бюлера, ребенок имеет прирожденную склонность к употреблению символов и проявляется, в частности, в детском рисовании, которое символично в том смысле, что ребенок в отображении реальных предметов руководствуется своими знаниями о них, выражаег имеющиеся у него понятия, сложившиеся под влиянием речи. Это не имеет ничего общего с символизмом как направлением искусства, предполагающим реализацию определенных эстетических задач. Используя термин символ, авторы разумеют под ним условный знак, который, обозначая, предмет или явление, не имеет с ним видимого сходства или имеет, но незначительное. В их понимании ребенок, скорее символист, поскольку он по ряду причин и не стремится к достижению полного сходства. К этим причинам относятся врожденная тенденция к использованию простых, схематических заместителей предметов и явление словесного мышления, его понятийной системы. Схематический рисунок выражает рассуждения, знания и служит скорее указанием и обозначением, чем изображением в собственном смысле слова. Вопросы о знаковой природе рисунка специально не рассматривались выше указанными авторами. Также не рассматривается сам процесс рисования, хотя именно эта проблема наиболее актуальна в теории развития детского рисунка. Как мы уже отмечали в работе К. Бюлера представлено косвенное влияние речи на детский рисунок, исследователь Г. Лукенс приводит прямые аналогии между развитием рисования и речи. Мнение Г.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.326, запросов: 108