Задачи с развивающими функциями как средство обеспечения преемственности в обучении математике между начальной и основной школой

Задачи с развивающими функциями как средство обеспечения преемственности в обучении математике между начальной и основной школой

Автор: Смыкалова, Елена Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 153 с. ил.

Артикул: 2630093

Автор: Смыкалова, Елена Владимировна

Стоимость: 250 руб.

1.1. Понятие развивающее обучение в психологопедагогической и методической литературе .
1.2. Преемственность как условие развития
1.3. Развитие математического мышления учащихся
1.4. Задачи с развивающими функциями
Глава 2. Методика использования набора задач с развивающими функциями, обеспечивающая преемственность в обучении и развитии
2.1. Требования к набору задач с развивающими функциями
2.2. Набор дополнительных задач по теме Натуральные числа для осуществления обобщающего повторения курса математики начальной
школы.
2.3. Методика обучения теме Натуральные числа в 5 классе с использованием набора дополнительных задач с развивающими функциями .
2.4. Основные этапы и результаты экспериментального исследования
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение .
Введение


Наше исследование посвящено задачам с развивающими функциями, которые являются элементом мешдической системы, обеспечивающей развивающее обучение математике. Более широким понятием является понятие развивающее обучение. Именно поэтому, в первом параграфе диссертации речь пойдет о развивающем обучении. В последние года все больше внимания уделяется проблемам развивающего обучения. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Если в недавнем прошлом основной задачей, стоящей перед учителем, была передача ученикам определенной суммы знаний, то в настоящее время на первый план выдвигается задача развития учащихся в процессе обучения. Согласно современной концепции математического образования , его важнейшей целью является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе. По словам Г. Иными словами, обучение математике должно быть ориентировано не столько на собственно математическое образовапие, в узком смысле слова, сколько на образование с помощью математики , с. Теория развивающего обучения оформилась в х гг. XX века после появления работы Л. С. Выготского Умственное развитие детей в процессе обучения. В этой и последующих работах Л. С. Выготский сформулировал основные направления соотношения обучения и развития, выдвинул гипотезу о психологических закономерностях развития ребенка зоне ближайшего развития, обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, как на прямую и непосредственную цель. Как пишет Л. С. Выготский, нечто новое ребенок сможет самостоятельно сделать после того, как он делал это в сотрудничестве с другими. Новая психическая функция появляется у ребенка в качестве своеобразного индивидуального продолжения ее выполнения в коллективной деятельности, организация которой и есть обучение. Развитие всякой психической функции, в том числе интеллекта ребенка, происходит через зону ближайшего развития, когда ребенок умеет чтото делать лишь в сотрудничестве со взрослым, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он уже может выполнять самостоятельно. Л.С. Выготский подчеркивал, что в школе ребенок должен обучаться не тому, что может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством, при этом главной формой обучения является подражание в широком смысле. Поэтому он считал, что . Вне подобного обучения в психической жизни ребенка невозможны некоторые процессы, связанные с его развитием. Обучение внутренне необходимый и
всеобщий момент развития ребенка. Без хорошего обучения эффекгивное психическое развитие ребенка невозможно. В дальнейшем психологами С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым было проведено немало исследований, показывающих широкую изменчивость возрастных характеристик детского мышления, возникающих под влиянием измененных условий. Во всех этих работах раскрывалось влияние различного содержания и методов обучения на особенности психического развития детей и подростков. В конце х и х годов разработка проблемы обучения и развития вступила в новую фазу был поставлен вопрос об ускорении развития, о расширении познавательных возможностей детей под влиянием методов обучения и введения в процесс обучения нового усложненного содержания. Существенно изменилась и методика исследовательской работы в педагогических экспериментах участвовали целые классы. В наиболее широких масштабах экспериментальное обучение в начальных классах было организовано Л. В.Занковым и его сотрудниками, сочетавшими дидактическое исследование с психологическим. Л.В. Занков ставил цель доказать с помощью широкого формирующего эксперимента в большом числе начальных классов справедливость теории Л. С.Выготского, что обучение ведет за собой развитие ребенка. Для этого он разработал принципы начального обучения, вытекающие из теории Л.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.254, запросов: 108