Дифференциация обучения физике на основе учета когнитивных стилей учащихся

• Автор: Борисова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 276 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Психологические основания дифференциации обучения.
1. 1. Дифференциация и индивидуализация обучения.
1. 1. 1. Индивидуальные различия учения
1. 1. 2. Что такое дифференциация обучения
1. 1. 3. Виды дифференциации.
1.1. 4. Дифференциация обучения в зарубежной школе.
1. 1. 5. Из истории дифференцированного обучения в России
1. 1. б. Проблема дифференциации в педагогической литературе.
1. 2. Дифференцированное обучение в методике физики.
1. 2. I. Дифференциация содержания обучения физике.
1. 2. 2. Методы и формы обучения как средство реализации
дифференциации.
1. 3. Влияние индивидуальных особенностей учащихся на процесс обучения.
1. 3. 1. Когнитивные и мотивационные предпосылки учения.
1. 3. 2. Когнитивные стили
1. 3. 3. Современные направления в исследовании влияния когнитивного
стиля на процесс обучения.
1. 4. Дифференцированность поля восприятия и тип реагирования как существенные для учебной деятельности характеристики когнитивного
1. 4. 1. Дифференцированность поля полезависимость
поленезависимостъ
1. 4. 2. Тип реакции импульсивность рефлексивность
1. 4. 3. Когнитивные стили в структуре индивидуальности
1.4. 4. Когнитивные стили в учебной деятельности
1. 4. 5. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение
1. 4. 6. Корреляция когнитивного стиля и успеваемости учащихся
Глава 2. Методика обучения физике с учетом когнитивных стилей
учащихся.
2. 1. Особенности обучения учащихся различных когнитивных стилей.
2. 2. Методы обучения как следствие различия учения
2. 3. Взаимосвязь форм организации учебной деятельности с психологическими
характеристиками учащихся.
2.4. Методика проведения фронтальных лабораторных работ.
2. 5. Методика проведения демонстрационного эксперимента
2. 6. Психологопедагогические и методические основы решения задач по
физике.
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности дифференциации обучения физике на основе учета когнитивных стилей
учащихся.
3.1. Диагностика параметров когнитивного стиля
3. 2. Исследование корреляции когнитивного стиля и школьной успеваемости
учащихся
3. 3. Организация экспериментальной работы
3. 4. Результаты эксперимента
Библиография


Этой цели служат на мезоуровене формирование профильных классов, а на макроуровне - средние специальные школы (музыкальные, художественные, хореографические, с углубленным изучением иностранных языков). Программы таких школ по непрофилирующим предметам в основном одинаковы с программами обычных школ, а профилирующие предметы преподаются глубже и шире. По-видимому, трудно возражать против подобного типа школ, если иметь в виду, что выпускники здесь получат хорошее среднее образование. Однако этот тип школ по характеру организации учебного процесса значительно ближе стоит к профессиональному среднему учебному заведению, чем к общеобразовательной школе. Также необходимо отметить, что способности и интерес к изучению того или иного предмета или к тому или иному виду деятельности чаще всего совпадают, поскольку внутренними основаниями для выбора профессии выступают обычно склонности, желания и интересы. Так, учащийся, имеющий способности к физике, с интересом изучает предмет и свою будущую жизнь связывает с работой в области физики. Существование определенной связи между учебными интересами учащихся и их профессиональными намерениями установлено исследованиями психологов. На этапе профессионального самоопределения, называемом в психологии этапом предварительного выбора профессии и охватывающем весь подростковый ( - лет) и большую часть юношеского возраста, различные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей []. При этом ценностные аспекты. Интерес к предмету стимулирует школьника заниматься им, это развивает его способности, повышая успешность деятельности и принося признание окружающих, в свою очередь подкрепляют его интерес. В настоящее время проектируемая профессия является основанием ещё для одной формы дифференцированного обучения, это классы, спрофилированные на определенное высшее учебное заведение. Создаются они в - -х классах для подготовки учеников к обучению в выбранном вузе. Отбор в классы, спрофилированные на высшее учебное заведение, осуществляет школа. При этом учитывается желание ученика, его успеваемость по профилирующим предметам в предыдущие годы обучения, выполнение им конкурсных контрольных работ или контрольного тестирования. В учебном плане классов, спрофилированных на вуз, увеличивается количество часов на профилирующие учебные дисциплины, они приобретают профильную направленность. Некоторые занятия проводятся на базе вуза, используются вузовские формы проведения занятий: лекции, семинарские, лабораторно-практические занятия. Профилирующие учебные дисциплины преподают преподаватели высшего учебного заведения. Участие вузовских преподавателей в учебном процессе имеет две стороны: с одной стороны (это положительный момент) — у учеников происходит начальный этап адаптации к обучению в вузе, где характер обучения отличается от школьного и предполагает значительный объем самостоятельной работы; с другой стороны (это отрицательный момент) — вузовские преподаватели не ориентированы на работу с детьми, не учитывают их возрастных и психологических особенностей, не всегда могут найти оптимальную меру трудности материала [, с. Таким образом, основаниями для дифференциации могут служить способности; интересы и проектируемая профессия. У старшеклассников они, как правило, связаны между собой. В связи с тем, что по данным психологов, способности, познавательные интересы и профессиональные намерения формируются у большинства учащихся к - -летнему возрасту, именно этот возраст следует считать оптимальным для начала селективной дифференциации, т. Дифференциация обучения является традиционной для развитых капиталистических стран мира. Рассмотрим некоторые. В США сложилась двенадцатилетняя средняя школа, которая имеет структуру: 6 (начальная) + 3 (младшая средняя) + 3 (старшая средняя). Младшая средняя школа имеет ориентационный характер: обучаясь в ней, учащиеся определяют направление дальнейшего образования, будущую профессию. На этой ступени дифференциация углубляется: появляется система предметов по выбору, таких как алгебра, биология, иностранные языки, изобразительное искусство [].