Дидактический потенциал физического образования в пропедевтике естественнонаучных знаний у младших школьников

• Автор: Галиева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4 .
Глава 1. Развитие системы физического образования младших школьников
1.1 Состояние и проблемы современного физического образования в нашей стране и за рубежом в США
1.2 Психологопедагогические особенности учащихся начальной школы и возможности преподавания физики в младших классах
1.3 Изучение содержания курсов природоведения и естествознания начальной школы
Глава 2. Содержание, структура и методы изучения физики в начальной школе
2.1 Методические особенности работы и содержание программы курса физики для учащихся 4 класса.
2.2. Основные формы и методы работы с учащимися начальной школы по физике
2.2.1. Игра и ее элементы в преподавании физики в младших классах
2.2.2. Микроисследования при изучении физики в начальной школе.
2.2.3. Организация работы технического кружка с учениками младших классов
2.3. Роль содержательнознаковой наглядности в процессе 7 преподавания физики в младших классах
2.4. Проблемы профессиональной подготовки студентов
педагогического вуза к преподаванию физики в начальной школе
Глава 3 Педагогический эксперимент
3.1. Организация и этапы педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Библиография


Сегодня интересы прагматические превалируют над интересами познавательными, эстетическими, нравственными. Одной из основных тенденций современной школы является ориентация на целостное развитие личности ребенка. Это должно реализовываться в максимально возможной степени на каждом этапе обучения физике. Стремительный рост объема научной информации требует создания технологий обучения уже в начальной школе с четко выраженной информационно-развивающей направленностью. Из всего вышесказанного вытекают вопросы, которые составили проблему исследования: целесообразно ли изучать физику в 4 классе, и если да, то какой должна быть структура курса и методика работы с младшими школьниками? В соответствии с этим, цель исследования состоит в обосновании возможности введения элементов физики в 4 классе, разработке методических приемов работы с младшими школьниками и разрешения вопроса подготовки студентов для работы с учащимися младших классов по физике. Объект исследования - процесс обучения физике учащихся 4 класса. Предмет исследования - выделение элементов содержания курса физики для учащихся начальной школы и методика формирования первоначальных физических представлений у учащихся младитего школьного возраста (9- лет). На наш взгляд, результаты работы могут быть использованы также в системе повышения квалификации учителей начальных классов и физики. Основное содержание работы обсуждалось на заседаниях и методических семинарах кафедры общей физики и методики обучения физике Самарского государственного педагогического университета. Поволжья и Северного Кавказа (Грозный, г. Содержательно-знаковая наглядность в процессе управления обучением физике» (Куйбышев, г. Пути подготовки учителя в педвузе» (Тольятти, г. Роль самостоятельной работы в обучении студентов творческому саморазвитию» (Тольятти, г. Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике» (Самара, г. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике» (Самара, г. Самарском государственном педагогическом университете ( - гг. Педагогический эксперимент по теме исследования проводится поэтапно на базе физико-математического факультета Самарского государственного педагогического университета, на базе МОУ СШ № , 9 Промышленного района г. Самары, МОУ СШ № 6 Кировского района г. Самары, на базе РДТТу «Электрон» Промышленного района г. Самары и работа со студені*ми физико-математического факультета СГПУ по программам спецкурса. Глава 1. Физика как самостоятельный учебный предмет в школах России получила признание только в конце XVIII в. Она сформировалась как самостоятельный учебный предмет в первых гимназиях России в г. Императрицы Екатерины II началось осуществление школьной реформы с открытия в российских губерниях народных училищ, положивших начало развитию системы массового образования в стране [1. С.7]. Школьная реформа г. Александром I, предусматривала наряду с изучением физики изучение естествознания. В это время главную линию развития в педагогике определяла борьба приверженцев теории формального и материального образования, возникшая в конце XVIII -первой половине XIX вв. На протяжении всего XIX и начала XX вв. В XIX в. Основной задачей школы стало изучение учащимися системы животного и растительного мира, разработанной К. Линнеем. Доля физического материала в естественнонаучных курсах была сведена к нулю [. С.]. И только в конце XIX - начале XX вв. Петербурге, Москве, Киеве, Одессе. А . Я. Герд писал: «Нет лучшего. Россия до г. Начало этому положила «Вольфианская экспериментальная физика» - творческий перевод М. В. Ломоносова (), которая служила учебником более сорока лет. Затем появились первые самостоятельные русские учебники: М. Е. Головина «Краткое руководство к физике» () * и П. И. Гиляровского «Руководство к физике» ( ). В них сочетались научность, рациональная краткость изложения материала с опорой на эксперимент. Ломоносовская традиция продолжилась в учебниках первой половины XIX века В. В. Петрова, И. И. Страхова, Н. Т. Щеглова [0] и Э. Х. Ленца.