Эмотивно-волевая методика обучения иноязычной речи студентов вузов неязыкового профиля : На материале английского языка

Эмотивно-волевая методика обучения иноязычной речи студентов вузов неязыкового профиля : На материале английского языка

Автор: Самойленко, Елена Викторовна

Количество страниц: 203 с. ил.

Артикул: 2749994

Автор: Самойленко, Елена Викторовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Пятигорск

Стоимость: 250 руб.

Эмотивно-волевая методика обучения иноязычной речи студентов вузов неязыкового профиля : На материале английского языка  Эмотивно-волевая методика обучения иноязычной речи студентов вузов неязыкового профиля : На материале английского языка 

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки эмотивноволевой методики обучения иноязычной речи в условиях неязыкового вуза.
1.1. Эмоции и эмотивность в процессе овладения иноязычной речью.
1.2. Психическая функция воля в лингводидактическом контексте
Выводы по первой главе
Глава И. Эмотивноволевая методика обучения иноязычной речи в неязыковом вузе
2.1. Анализ практики преподавания иноязычной речи в неязыковом вузе.
2.2. Описание комплекса упражнений применяемых в эмотивноволевой методике обучения иноязычной речи
2.3. Экспериментальное обучение и его основные результаты.
2.3.1. Организация и условия проведения поисковообучающего эксперимента
2.3.2. Ход, основные результаты экспериментального обучения и их анализ.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Интердикция связана с препятствием к осуществлению студентом его намерений путем запрета, ограничения правилами и т. Принуждение действенно только в том случае, если авторитет преподавателя облегчает выполнение распоряжения. Как постоянная форма воздействия на студента принуждение малопригодно, но и полностью от него отказываться, особенно в воспитательном процессе, нецелесообразно. Положительной стороной принуждения является то, что оно может способствовать снятию конфликтной ситуации на данном отрезке времени и выполнению студентом необходимых действий. Человек, который не умеет принудить себя делать то, чего не хочет, никогда не достигнет того, чего хочет»,- писал К. Д.Ушинский. К.Д. Ушинский , ). Стимулирование студентов положительными эмоциями представляется нам самым действенным способом усиления мотива, в то время как информирование, инструктирование, интердикция, принуждение используются на занятиях иностранным языком в неязыковых вузах настолько часто, что недостаточная эффективность их воздействия на мотивы изучения иностранного языка студентов очевидна. Затраты на достижение успеха - психологические и физические (сюда входит и количество времени, отводимое на занятие, и затраты энергии на усвоение, запоминание и закрепление учебного материала и т. Общее психофизическое состояние студента. Л.К. Л.И. Гебос (Л. Наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе. Значительная часть студентов убеждена, что общенаучные и общественно-образовательные дисциплины, куда входит и иностранный язык, не приближают, а удаляют их от овладения профессионально важными знаниями и навыками. Неслучайно и наибольший отсев студентов происходит на первых курсах, при изучении этих дисциплин. Задача преподавателя повлиять на развитие положительной мотивации изучения иностранного языка. Известно, что общение на иностранном языке, превращается в творческий, личностно-мотивированный процесс в том случае, если обучающийся не просто имитирует деятельность, оперируя определенной суммой навыков, но владеет мотивом деятельности, т. Наблюдения за учебным процессом в высшей неязыковой школе, когда пытаются обучать иноязычному общению, показывают, что одна из серьёзных причин неудач заключается в низком уровне коммуникативной мотивации. Отмечается, что «порождение студентами устных текстов то и дело проходит в некоем социально-этнографическом вакууме, в котором «действуют» лица, лишенные индивидуальности, возраста, иола, эмоций, реальных потребностей, социальных или родственных отношений». В.Л. Скалкин, . Вероятно, для устранения этого недостатка следует, прежде всего, осознать важное место ролевого поведения в управлении учебно-познавательной деятельностью студентов. Ролевое учебное поведение является разновидностью социального поведения индивида, но имеет собственное содержание. Известно, так же, что во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных студентов, т. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других. Важно также формировать у студентов умение самомотивировать свою деятельность (заинтересоваться, убедить себя в необходимости осуществлять её, увидеть важность деятельности и её результатов для себя лично). Осуществление самостоятельной учебной деятельности предполагает умение выполнять упражнения разного типа; при этом упражнения должны носить проблемный характер, что послужит активизации познавательной деятельности студентов, вызовет интерес и желание выполнить предложенное задание. Положительные эмоции способны породить положительную мотивацию учения и поддерживать её на занятиях иностранным языком в неязыковом вузе. Неполное определение эмоций - это нечто, что переживается, как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия. Эмоция мотивирует, она мобилизует энергию, и эта энергия ощущается студентом как тенденция к совершению действия.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.269, запросов: 108