Формы организации обучения как средство оптимизации учебного процесса по математике в военно-инженерном вузе

• Автор: Черникова, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические основы использования форм организации обучения как
средства оптимизации учебного процесса по математике в военноинженерном
вузе
Психологопедагогические основы оптимизации учебного процесса
Оптимизация учебного процесса по математике посредством форм организации
обучения
Построениесистемы форм организации обучения математике в военноинженерном
вузе
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Методические аспекты использования форм организации
обучения как средства оптимизации учебного процесса по математике в
военноинженерном вузе
Цели, задачи и организация учебного процесса по математике в военноинженерном
вузе
Методические особенности изучения математики в военноинженерном вузе с
использованием форм организации обучения как средства оптимизации учебного
процесса
Организация и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Современный темп развития военной техники, ее производство и эксплуатация
определяют требования к качеству профессиональной подготовки офицерского
состава Российской Армии, которая характеризуется умением решать
профессиональные задачи на уровне максимальной динамичности и творческого
подхода, как этого требуют оперативные и тактические условия боевых действий.
Подготовка специалистов высшей квалификации в военноинженерном вузе, опираясь
на общие принципы современного образования, подчинена конкретной цели
гарантированному выполнению государственного заказа на подготовку офицеров с
заранее заданным квалификационным уровнем профессионализма. В квалификационных
требованиях, предъявляемых к военнопрофессиональной подготовке выпускников
танкового инженерного института, указано, что осуществление военноприкладной
направленности математических и естественнонаучных дисциплин является основной
целью математической подготовки военного инженера.
Однако с конкретизацией целей образования нет изменений в организации учебного
процесса в военноинженерном вузе. Сохраняется противоречие между потребностью
в изменении математической подготовки военного специалиста, исходя из
квалификационных требований, и отсутствием комплексного подхода, при котором в
единстве решаются задачи обучения, воспитания и развития курсантов.
Ограниченные рамки времени обучения требуют оптимизации учебного процесса для
повышения результативности обучения при существующих сегодня нормах времени.
Методическую проблему совершенствования математической подготовки военного
инженера, с целью устранения существующих противоречий и ограничений можно
решить с помощью форм организации обучения как средства оптимизации учебного
процесса. Под формами организации обучения будем понимать внешнее выражение
согласованной деятельности преподавателя и учащихся, осуществляемой в
установленном порядке и определенном режиме. Формы организации обучения
направлены на то, чтобы устранить у курсанта безразличие к образованию, научить
его учиться, сделать главным действующим лицом в учебном процессе, предоставив
возможность с помощью современных педагогических технологий обучения в полной
мере реализовать свои способности, придать процессу познания творческий
характер.
Имеется ряд диссертационных исследований, посвященных психологии и дидактике
обучения и воспитания курсантов военных вузов. В работах Р.Л. Ахметгареева,
И.В. Бабичевой, В.Г. Беха, И.И. Домбровской,
Н.Т. Волкова, С.А. Жалковского, И.Н. Зайнулиной, И.Б. Нагаева,
А.Н. Полосина, Л.И. Трофимовой, 1 Усольцевой, Ю.Г. Холода и других
исследовались психологические, педагогические, дидактические концепции
воспитания и обучения курсантов. Вопросы форм организации обучения как средства
оптимизации учебного процесса в военном вузе в этих работах не
рассматривались.
Разработка проблемы оптимизации учебного процесса в отечественной педагогике
связана, прежде всего с именем Ю.К. Бабанского, создавшего теорию оптимизации
педагогического процесса, которая касалась всего учебновоспитательного
процесса в комплексе. Для В.К. Дьяченко , Х.Й. Лийметс , И.М. Чередова
6, 7, 8, В.А. Черкасова 9, 0 эта теория выступила концептуальной
основой методических исследований вопроса выбора оптимального сочетания
методов, форм и средств обучения.
Результаты констатирующего и поискового эксперимента подтверждают, что
репродуктивные методы обучения нашли широкое применение в учебном процессе по
математике в военноинженерном вузе. В диссертационных работах С.В. Литвиненко
, О.Б. Михайловой , Т.А. Сентябовой 2, П.И. Тушнолобова
проведены исследования влияния проблемнопоисковых, дифференцированных методов
и их сочетание с репродуктивными методами на совершенствование качества
процесса обучения математике. Сегодня реализация этих методов на практике
затрудняется в связи с отсутствием методики рационального конструирования форм
организации обучения, позволяющей эффективно использовать формы обучения,
которые отличаются друг от друга широтой охвата учащихся учебной работой.
Развитие современного учебного процесса, требования общества, выраженные в
программных документах, заставляют педагогаисследователя искать новые
методические направления в организации обучения. Конструирование форм
организации обучения в контексте методической системы обучения имеет большое
теоретическое и практическое значение для дальнейшего развития всего учебного
процесса. Проблема форм организации обучения как средства оптимизации учебного
процесса в военноинженерном вузе не достаточно изучена, не полностью раскрыта
их сущность, не определены место и роль, а так же пути систематизации и
практической реализации в условиях высшей военной школы.
Анализ существующих форм организации обучения математике в Омском танковом
инженерном институте, проведенный в данном исследовании, позволил на примере
изучения математики определить критерии оптимизации учебного процесса в рамках
высшего военного профессионального образования. Требование оптимизации учебного
процесса должно быть сопоставлено с конкретными условиями и соотнесено с
имеющимися реальными возможностями. В связи с этим, принципиальные возможности
форм организации обучения как средства оптимизации учебного процесса требуют
исследования как в теоретическом плане в контексте методической системы
обучения математике, так и в практическом. При этом должны быть учтены цели,
задачи и организация учебного процесса по математике, место этой дисциплины в
общей подготовке будущего офицера, состав обучающихся курсантов. Этим
руководствовались при выборе объекта, предмета и цели исследования.
Актуальность


ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. В работах Р. И.В. Бабичевой, В. Г. Беха, И. Н.Т. Волкова, С. А. Жалковского, И. Н. Зайнулиной, И. А.Н. Полосина, Л. И. Трофимовой, 1 Усольцевой, Ю. Ю.К. Для В. К. Дьяченко , Х. Й. Лийметс , И. В.А. В диссертационных работах С. О.Б. Михайловой , Т. А. Сентябовой 2, П. Объект исследования учебный процесс по математике в военноинженерном вузе. Ю.К. Бабанский, В. Байдак, В. П. Беспалько, В. М. Монахов, М. М. Поташник, Б. Е. Стариченко, В. Черкасов и др. О.Б. Епишева, Г. И. Саранцев, А. Пышкало и др. И.М. Черсдов, В. А. Черкасов и
теории деятельностного подхода в обучении С. И. Архангельский, В. I Выгодский, В. В. Давыдов, О. Б. Епишева, В. М. Монахов, П. З.А. Решетова, Столяр, Н. В.П. Беспалько, В. Далингер, М. В. Кларин, Д. Г. Левитес, В. М. Монахов, О. П. Околелов, Т. А.И. На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. Математика Омского танкового инженерного института Омск, гг. Омск, г. Омска г. Омск, г. Омск, г. Омск, г. России в Болонский процесс г. Кемерово, г. Межвузовский сборник научных трудов Ежегодник г. ОТИИ. Структура и содержание работы соответствуют логике научного исследования. Теория оптимизации учебновоспитательного процесса, предложенная Ю. Ю.К. Ю.К. Б.П. Несколько позднее, в конце х годов XX века, с ним соглашается Т. В конце х годов XX века В. У управление деятельностью учащегося. В это же время В. В начале XXI века П. Ю.К. Оптимум это не просто середина между максимумом и минимумом. С.И. Архангельский 3, В. В.В. Давыдов , Л. В. Занков , Т. А. Ильина , М. Менчинская , И. Т. Огородников 2, М. М. Поташник 7, М. Н.Ф. Талызина 8 и другие. Согласно исследованиям Ю. Ю.К.