Формирование предметной компетентности будущего учителя математики в условиях модульно-рейтинговой системы обучения геометрии

• Автор: Махаева, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования предметной компетентности будущего учителя математики в условиях модульнорейтинговой
системы обучения геометрии..
1.1 Вопросы формирования предметной компетентности студентов в
психологопедагогических и методических исследованиях
1.2 Структура и содержание предметной компетентности будущего
учителя математики при изучении геометрии
1.3 Условия формирования предметной компетентности будущего
учителя математики в модульнорейтинговой системе обучения геометрии
Глава II. Методическая система формирования предметной компетентности будущего учителя математики в условиях модульнорейтингового обучения
геометрии
2.1 Цели и содержание методической системы.
2.2 Формы, методы и средства формирования предметной компетентности
2.3 Средства управления формированием предметной компетентности
студентов в области геометрии
2.4 Опытноэскпериментальная работа и анализ ее результатов
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Различные подходы к определению человеческой деятельности вообще нашли свое отражение в том, что среди ученых до сих пор нет единой трактовки понятия учебно-познавательной деятельности. Например, Э. Г. Юдин, внесший весомый вклад в разработку этого понятия, определяет деятельность как универсальный тип человеческой активности, струшура которой содержит такие элементы, как цель, средство, результат и сам процесс деятельности. По его мнению, деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры [7, с. Фактически на тех же позициях находится B. C. Швырев, считая человеческую деятельность, обусловленной исторически выработанными социокультурными программами, специфической формой активного отношения к миру [7, с. Эти подходы не дают четкого ответа на вопрос - является ли деятельность универсальной формой активности, предшествующей социальным формам, или же она является подчиненным средством, использование которого направляется социальными отношениями. У А. Н. Леонтьева деятельность представлена как «единица жизни, опосредованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире» [, с. Наиболее полное и подробное описание общей структуры деятельности в рамках системного подхода дано М. С. Каганом, который определяет человеческую деятельность как активность субъекта, направленную на объекты или на других субъектов, а сам человек при этом рассматривается как субъект деятельности [,с. Автор выделяет три основные компонента деятельности: субъект, объект и саму деятельность, как энергию субъекта, направленную на объект, и не включает в эту структуру мотивы и цели деятельности. Тогда как всякая деятельность, тут нельзя не согласиться с А. Н. Леонтьевым, побуждается и направляется мотивом, «деятельности без мотива не бывает» [,с. Вслед за А. Н. Леонтьевым, мы считаем, что именно осознанная мотивация учебной деятельности выступает в роли предпосылки дальнейшей познавательной активности. После этого познавательная работа строится как способ реализации цели на основе имеющейся учебной ситуации, путем конкретных предметных операций. Среди других философско-методологических подходов к анализу деятельности интересны позиции А. Л. Никифорова, который занимается проблемой изучения понимания деятельности, называя понимание предварительным условием анализа всякой деятельности. По его словам имеет смысл говорить о субъективном, объективном и социальном смысле деятельности [ИЗ]. Причем понимание деятельности (особенно другого человека) может быть только в некотором приближении, то есть гипотетично, так как связь между мотивами и физической активностью не является однозначной [3, с. Разработкой этой проблемы с философских позиций в последнее время занимался В. В. Чешев. Для разрешения существующих противоречий он предлагает обратиться к процессу антропосоциогенеза при одновременном разграничении поведения и деятельности. Причины возникших крайностей он усматривает в недостаточном внимании сторонников деятельностного подхода к эпохе становления человеческой деятельности [8, с. Вследствие такого различного понимания сущности процесса познавательной деятельности человека сформировалось несколько концепций о структуре и содержании УПД. Наиболее полно разработана теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. В данной работе не ставится задача подробного анализа психологических проблем построения УПД. Мы хотим лишь подчеркнуть важность и первостепенность выбора определенного вида УПД и построения всего познавательного процесса в вузе на этой основе. Кроме того, мы считаем, что на разных этапах обучения можно пользоваться различными психологическими концепциями, конструируя на этой основе некоторую комбинированную учебно-познавательную деятельность студентов. Можно заметить некоторые общие тенденции в анализе процесса организации учебно-познавательной деятельности.