Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах : На материале французского языка, начальный этап

• Автор: Тырхеева, Надежда Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 258 с. : ил.

Введение .
Глава 1 Теоретические предпосылки организации процесса обучения межкультурному иноязычному общению на языковых курсах 1. Дополнительное образование как одна из ступеней системы непрерывного образования
1.1 Общая характеристика изменений современного образования России
в связи с развитием системы непрерывного образования
1.2.Система дополнительного образования.
1.3.Курсовое обучение как часть общей системы дополнительного
образования.
2. Психологопедагогические основы образования взрослых
2.1 Проблема обучаемости взрослых.
2.2 Психологические и социальные характеристики взрослых как особой категории учащихся.
2.3. Методические выводы по обучению взрослого контингента
учащихся
3. Французский язык язык межкультурного общения.
3.1. Роль французского языка в мировом сообществе.
3.2. Система ценностей как основной параметр сопоставительного анализа российской и французской культур.
3.3. Сопоставительный анализ ценностных универсалий французской и русской культур
3.3.1. Параметр избегания неопределенности.
3.3.2. Отношение ко времени
3.3.3. Отношение к пространству
3.3.4. Отношение к деятельности
3.3.5. Мотивационная ориентация речевого поведения.
3.3.6. Индивидуализм коллективизм
3.3.7. Отношение к соперничеству.
4 Национально культурная специфика общения на ИЯ. Межкультурное общение как особый вид общения.
4.1. Общение как особый вид деятельности.
4.2. Классификация видов общения.
4.3. Межкультурное общение и медиатор культур как субъект деятельности.
4.4. Структура деятельности межкультурного общения.
4.4.1. Аффективный компонент межкультурного общения
4.4.2. Когнитивный компонент межкультурного общения
4.4.3. Поведенческий компонент межкультурного общения
5 Межкультурная компетенция как комплексная цель в обучении французскому языку взрослых учащихся языковых курсов.
5.1. Понятие межкультурной компетенции.
5.2. Структура межкультурной компетенции
5.2.1. Аффективный компонент межкультурной компетенции.
5.2.2. Когнитивный компонент межкультурной компетенции.
5.2.3. Поведенческий компонент межкультурной компетенции.
6 Принципы формирования межкультурной компетенции в условиях курсового обучения.
6.1. Принцип бикультурной направленности обучения
6.2. Принцип трехплановости обучения межкультурному общению на аффективном, когнитивном, поведенческом уровнях при ведущем когнитивном.
6.3. Принцип активного обучения
6.4. Принцип мотивации
6.5. Принцип интенсификации обучения
6.6. Принцип приоритета самостоятельного обучения
6.7. Принцип сознательности в обучении
6.8. Принцип рефлексии
Выводы по главе
Глава 2 Методические основы формирования межкультурной
компетенции учащихся языковых курсов начальный этап
1. Анализ учебных пособий по французскому языку, используемых на курсах французского языка
1.1. Приоритетные цели и задачи учебных пособий
1.2. Культурологическая направленность учебных пособий.
1.3.Основной подход в ведении культурологического компонента
содержания обучения
1.4.Структурная организация учебных пособий
1.5.Анализ текстового материала учебных пособий
1.6. Система упражнений
1.7. Возможность использования учебных пособий для самостоятельной
работы.
2 Содержание обучения по формированию межкультурной компетенции учащихся языковых курсов. Принципы отбора и организации учебного материала
2.1. Содержание обучения по формированию межкультурной
компетенции учащихся языковых курсов.
2.2. Критерии отбора учебного материала
2.3. Принципы организации учебного материала.
3 Комплекс упражнений по формированию межкультурной
компетенции в условиях языковых курсов начальный этап обучения французскому языку
3.1. Упражнение как базовая единица обучения.
3.2. Языковые и речевые упражнения.
3.3. Тренировочные и контрольные упражнения
3.4. Предкоммуникативные, условно коммуникативные и собственно коммуникативные упражнения.
3.5. Аспектные и комплексные упражнения
3.6. Рецептивные и продуктивные упражнения.
3.7. Упражнения для индивидуального и группового выполнения
3.8. Упражнения, направленные на формирование аффективного, когнитивного, поведенческого уровней МКК.
3.9. Одноязычные и двуязычные упражнения.
3. Устные и письменные упражнения
3Аудиторные упражнения и для самостоятельного выполнения
4. Экспериментальная проверка модели обучения по формированию межкультурной компетенции учащихся языковых курсов начальный
4.1. Разработка экспериментального обучения
4 4.2. Реализация экспериментального обучения
4.3. Констатация результатов экспериментального обучения.
4.4. Интерпретация результатов экспериментального обучения.
Выводы по главе II. .
Заключение.
Библиография


Содержание дополнительного образования обусловлено запросами обучающихся и их способностями. Весь процесс обучения на курсах направлен на создание личностного образовательного продукта в области ИЯ, это будет продукт образовательной деятельности отдельно взятой личности и он будет разным для каждого члена группы. Поэтому содержание обучения на курсах должно способствовать формированию индивидуальной коммуникативной компетенции посредством специальной организации процесса обучения. Дополнительное образование как автономная часть общей системы образования обладает устойчивыми признаками, которые отличают ее от системы традиционного образования. Вопервых, это разнообразие содержания, видов, форм обучения, обусловленное с одной стороны, стремлением адекватно ответить на
сиюминутные потребности общественной жизни, а с другой стороны, это результат конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг. Гибкость системы дополнительного образования в определенной степени компенсирует недостатки, а именно консервативность и закостенелость системы формального образования. Вовторых, это большая степень открытости. Это значит, что обучающиеся имеют свободу выбора уровня, места, времени, стоимости, сроков, содержания, форм, методов обучения Змеев . В рамках этого вида образования, как правило, не требуются предварительные условия для начала обучения уровень предшествующей подготовки, возрастные границы и т. Подобная форма организации учебного процесса позволяет включаться в него значительно большему количеству людей, нежели в формальное образование. Втретьих, это ориентированность на потребности клиентов. Образование взрослых превращается в своего рода институт, обслуживающий заказчиков в лице, в первую очередь, отдельных индивидов, затем социальных групп, социальных институтов, и общества в целом. Спецификой образовательного процесса взрослых выступает его направленность на решение жизненных проблем человека. Взрослый учится сам если ребенок принимает получаемые им знания, испытывая доверие и уважение к обучающему его человеку, то взрослый любые знания подвергает анализу и оценке. Он главный заказчик и потребитель образовательных услуг. Он сам расставляет приоритеты образования. Итак, система дополнительного образования взрослых направлена на создание всех необходимых условий для того, чтобы человек получал необходимое ему, обществу и государству образование в удобных для человека и желательных для общества времени, форме и адекватными поставленной цели методами при соответствующих сроках обучения. Сфера интересов данной работы ограничивается только частью дополнительного образования, а именно курсовым обучением, которое является предметом более детального рассмотрения. Курсовое обучение как часть общей системы дополнительного образования. Курсовое обучение одна из самых распространенных форм овладения ИЯ. Его популярность объясняется краткосрочностью обучения, интенсивным характером занятий и его результативностью, приспособляемостью программы занятий к интересам слушателей и их уровню владения языком, способностью максимально удовлетворять потребности слушателей в изучаемом языке. Долгое время курсовое обучение не имело точного определения в педагогической науке. Оно существовало на практике, однако теоретически не вписывалось ни в одну из систем образования. В силу отсутствия прочной теоретической базы понятие курсовое обучение обозначало своеобразные формы послевузовского дополнительного образования Г. К. Лозанов, Л. III. Гегечкори, И. Ю. Шехтср, В. В. Петрусинский и др. Впервые в современной методике преподавания А. Н.ХЦукин решает данную проблему за счет введения понятия профиль обучения. Профиль обучения это сложившийся тип подготовки по языку и смежных с ним специальных и общеобразовательных дисциплин в зависимости от особенностей учебного процесса и потребностей учащихся в изучаемом языке Щукин . Именно профиль обучения определяет содержание, цели и задачи обучения в данном общеобразовательном учреждении, требования к уровню владения языком, который должен быть достигнут в результате обучения.