Тестирование при определении уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции : На примере обучения специальности "экологический менеджмент" в неязыковом вузе

• Автор: Гутарева, Надежда Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы разработки коммуникативных тестов с целью определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в устной речи.
1.1 Ретроспективный анализ тестирования уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в устной речи
1.2 Определение иноязычной коммуникативной компетенции в рамках профессиональноориентированного обучения английскому языку.
1.3 Основные характеристики устных коммуникативных тестов для оценки уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции
1.4 Этапы разработки устных коммуникативных тестов в форме интервью и выбор методики контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в.рамкахпрофессиональноориентированного обучения английскому языку
Выводы к главе
Глава II. Методика составления устного коммуникативного теста в форме интервью для определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в.рамкахпрофессиональноориентированного обучения английскому языку
2.1 Проектирование коммуникативного теста.
2.2 Разработка тестовых заданий коммуникативного теста
2.3 Администрирование коммуникативного теста для определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции испытуемых .
2.4 Описание процедуры проведения тестирования и анализ полученных
результатов
Выводы к главе II
Заключение.
Библиография


Узкое интервью сосредоточено на одной теме, проблеме или ситуации, как правило, опрашиваются несколько лиц, в то время как широкое интервью затрагивает целый круг вопросов по разным темам, с целью получить как можно больше информации, в рамках нашего исследования, об уровне сформированности иноязычной коммуникативной компетенции тестируемого. Как именно разрабатывались и разрабатываются устные коммуникативные тесты в форме интервью для оценки коммуникативных речевых умений Процедура тестирования включает беседу экзаменатора с тестируемым на иностранном языке продолжительностью от до минут. Цель беседы получить образцы речи и оценить коммуникативные умения. Обычно беседа записывается на пленку. Оценка ей дается на основе специальной детально разработанной шкалы. При таком тестировании экзаменатор уже включен в процесс контроля как собеседник, и он также использует набор обязательных фраз ознакомительных, устанавливающих, проверяющих и итоговых, т. В современном лингводидактическом тестировании выделяют два вида устных коммуникативных тестов в форме интервью и ролевой игры. Если в зарубежной методике преподавания иностранных языков под тестом подразумевается любое испытание, то в отечественной методике тест комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями к тестам, прошедший апробацию на характеристики эффективности. С нашей точки зрения, устный коммуникативный тест в форме ролевой игры это средство контроля для проверки сформированности речевых навыков и развития речевых умений, в пределах заданной ситуации общения в соответствии с темой, определяющей содержание речевого взаимодействия, и ролями тестируемых. Под устным коммуникативным тестом в форме интервью мы, вслед за И. Главные отличия устных коммуникативных тестов в форме интервью и ролевой игры от перечисленных выше средств контроля экспрессивной устной речи это 1 исключение подсказки, пояснения 2 жесткая регламентация по времени 3 оценивание осуществляется рейтерами и маркером по заранее подготовленным рейтинговым шкалам 4 аудио и видеозапись процедуры тестирования. Иноязычная коммуникативная компетенция способность осуществлять общение посредством иностранного языка . Во х годов появились прагматические тесты устной коммуникации, самыми распространенными из которых были тесты устной коммуникации Д. Апшера, где использовался широкий набор сюжетных картинок и заранее разработанная шкала для оценки речевой деятельности испытуемых. Кроме этого, в практике американской методической школы в качестве тестовых заданий для проверки устной речи использовались чтение вслух, пересказ прочитанного с элементами рассуждения на иностранном языке, рассказ. В начале х годов были разработаны тесты учебных достижений по иностранным языкам в университетах США благодаря усилиям Американского Совета преподавателей иностранных языков. С года стали разрабатываться тесты i и i i , которые оценивались в баллах по рейтенговым шкалам, процедура тестирования записывалась на магнитофон или видеокамеру. Целью применения таких тестов было определение общего уровня владения иностранным языком. С х годов возник новый подход к обучению и тестированию, ориентированный на общее владение языком, он был принят в году. Характерной и положительной чертой этого периода является стремление к большей коммуникативности в тестировании, к большей контекстуальности, аутентичности 7, с. Исследуя проблемы тестирования коммуникативной компетенции в е годы, М. Кэнел сформулировал элементы того, что он позднее назвал натуралистскоэтической традицией в языковом тестировании. Термин натуралистский отразил убеждение М. Кэнела в том, что тесты должны измерять компетенцию тестируемого в использовании натурального т. Что касается термина этический, то он отражает его убеждение в том, что тестирование должно быть личностноориентированным. Дальнейшее развитие этого направления в тестировании связано с именем видного американского тестолога Л. Ф. Бахмана. Появление его фундаментального исследования ii i i в году стало событием в мире тсстологии.