Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи для студентов 2-3 курсов лингвистического вуза : На материале английского языка

• Автор: Татаринова, Мария Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 335 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы дистанционного обучения иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе.
1.1. Цели и задачи обучения иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе. Стандарт обучения.
1.2. Основные подходы в обучении иноязычной письменной речи на современном этане.
1.3. Психолингвистические и лингвистические особенности обучения иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе
1.4. Социокультурные особенности обучения иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе
1.5. Дидактические особенности дистанционной формы обучения иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе
Глава 2. Методика дистанционного обучения различным видам письменной речи в лингвистическом вузе
2.1. Виды письменной речи.
2.2. Отбор содержания обучения видам иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе
2.3. Структурирование дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи на основе информационных технологий.
2.4. Система упражнений обучения иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе
2.5. Контроль и тестирование в дистанционном обучении иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе
2.6. Организация учебного процесса иноязычной письменной речи в дистанционной форме
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе.
3.1. Цели и задачи экспериментальной проверки
3.2. Поисковый этап эксперимента.
3.3. Экспериментальная проверка эффективности дистанционного курса обуче
ния иноязычной письменной речи в лингвистическом вузе 3.4. Обсуждение результатов эксперимента.
Заключение
Библиография


Экзамен FCE (The Cambridge First Certificate in English), признанный во всем мире для работы и учебы в вузах, выделяет среди видов письменной речи - routine letters, а к требованиям по письменной речи относит написание писем, статей, докладов, сочинений и аннотаций по различным темам и коммуникативным ситуациям. Обзор и анализ европейских стандартов по уровню владения письменной рсчыо позволяет сравнить международные и отечественные требования, предъявляемые к специалистам данной квалификации и профиля. Рассмотрим отечественные образовательные стандарты. Одним из требований к уровню подготовки выпускника по специальности «лингвистика и межкультурная коммуникация» является практическое владение системой изучаемых иностранных языков и принципами ее функционирования применительно к различным сферам речевой коммуникации, понимание особенностей межличностной и массовой коммуникации, речевого воздействия. Требования к обязательному минимуму содержания практического курса первого и второго иностранных языков по направлению подготовки дипломированного специалиста - «лингвистика и межкультурная коммуникация» заключаются в сформированности у обучаемых всех компонентов коммуникативной компетенции, а также владение такими письменными речевыми формами как повествование, описание, рассуждение, культурой речи и речевым этикетом (). По специальности «Филология» - филолог должен быть подготовлен к решению следующих задач. В научно-исследовательской сфере: исследование языка и литературы в их современном состоянии и историческом развитии, в практической сфере: осуществление практической деятельности, связанной с использованием знаний и умений в области филологии в учреждениях образования, культуры, управления, в СМИ, в области межкультурной коммуникации и других областях социально-гуманитарной деятельности. Что касается умений письменной речи, то обучаемый должен владеть стилями и регистрами иноязычной письменной речи и такими видами письменной речи как аннотация, реферат, тезисы, сообщения, письма, биография (). Таким образом, в зарубежных и отечественных стандартах предъявляются достаточно высокие требования к уровню владения иноязычной письменной речи на данном этапе, а именно, владение различными стилями (официальный, неофициальный, научный, публицистический, художественный), видами (личное и официальное письмо, эссе, статьи, репортажи, доклады, отчеты, вторичные тексты) и типами (описание, повествование, рассуждение) письменных текстов. Цель обучения курсов практике письменной речи, входящих традиционно в практику устной речи, в лингвистических вузах и на языковых факультетах - научить студентов писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать и на родном языке. Надо иметь в виду, что любой текст, написанный автором - это выражение мыслей в графической форме. Согласно проанализированным стандартам в учебном процессе, имеющим своей целью развитие у студентов способности к общению в письменной форме на высоком профессиональном уровне, необходимым является обучение умению не просто выразить свою мысль, точку зрения письменно, т. И.А. Зимней), но и достигать при этом взаимопонимания с ними, с чужой культурой. Основной целью обучения письменной речи в лингвистическом вузе, наряду с формированием языковой и речевой компетенциями в области иноязычной письменной речи, становится развитие способности к межкультурному общению в письменной форме, в том числе и сетевой посредством ИКТ, в рамках формировании социокультурной компетенции. Основная задача курса обучения практики письменной речи на 2-3 курсе в лингвистическом вузе и на языковых факультетах - обеспечить профессиональные умения письменного общения на иностранном языке с носителем языка. Следовательно, студенты данных вузов должны знать культурные особенности и традиции стереотипов оформления и организации письменных текстов (письменных речевых продуктов, на данном этапе, таких как личное и официальное письмо, эссе в соответствующих им типах речи). Для этого необходимо овладеть композиционными и стилистическими умениями и навыками письменной речи, знанием правил письменного речевого этикета настолько, чтобы свободно их использовать в непосредственной письменной речи.