Современные методы обучения как основа создания учебного комплекса по русскому языку для иностранных учащихся : Начальный этап обучения

Современные методы обучения как основа создания учебного комплекса по русскому языку для иностранных учащихся : Начальный этап обучения

Автор: Николенко, Елена Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 246 с. ил.

Артикул: 2830108

Автор: Николенко, Елена Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

1 В настоящее время широко распространяются такие понятия как когнитивные
типы учащихся, парадигмы языковых личностей, стратегии усвоения и
обучения,
прагматика дискурса, обучение дискурсу, создание специфических описаний
уровней владения языком, типология текстов, разработка различных систем
тестирования и т.д
Создавая учебник языка сегодня, авторы уже не могут не учитывать последние
достижения методической науки и смежных дисциплин и должны принимать их во
внимание при создании системы упражнений, организации дозировки и подачи
материала, и т.д.
Таким образом, в недрах самой методической науки созрело понимание того, что
современный учебник учебный комплекс, и в особенности учебник РКИ, должен
быть сбалансированной реализацией междисциплинарных исследований, учитывающей
как положительный опыт уже используемых подходов и методик, так и достижения
смежных наук.
С другой стороны, реалии современного мира состав и мотивация обучаемых,
изменившийся характер мышления современной молодежи, новые информационные
технологии, наконец, современный взгляд на процесс обучения как на своего рода
технологический процесс позволяют сказать со всей определенностью, что
практика, настояния жизни требуют нового, более общего и систематичного взгляда
на учебник и учебный комплекс. Более того, практика требует, чтобы современный
учебник был эффективен в современных условиях.
Действительно, на рубеже веков весь мир озабочен проблемой поиска новых
технологий образования. Традиционные структура и содержание образовательного
процесса уже не удовлетворяют общественным потребностям и возможностям
глобальная компьютеризация, Интернет, телевидение и видеопродукция, в целом
изменение способов информационного обмена и видов получаемой информации,
коренным образом изменили новое поколение учащихся. Работа с компьютером
формирует особый, мозаичный тип восприятия информации. Следствием этого
оказывается, как правило, перцептивное мышление учащихся, для которого
вербальность является вторичной.
Отсюда зачастую слабо развитая логика, неумение анализировать, видеть
причинноследственные связи и выражать их с помощью языка. Общий уровень знаний
студентов сегодня ниже, чем лет назад. Однако у такого студента может
быть развита способность воспринимать информацию как целое с экрана
телевизора или компьютера за считанные секунды. Молодой человек сегодня
свободно чувствует себя в Интернете, легко ориентируется в поисковых программах
и т.п. Он привык к манипулированию гипертекстом, т.е. к тому, что достаточно
щелкнуть мышкой, и он получит необходимую справку, или расширение информации,
или перевод слова на другой язык Левина, , с.3.
Это также диктует необходимость изменений в образовании. Сегодня нужно делать
его более приспособленным, в частности, для людей с современным характером
восприятия, и активно использовать ту модель познания мира, те когнитивные
механизмы приобретения новой информации, которые у них сложились к началу
изучения иностранного языка.
Все чаще образование рассматривается как технологический процесс, а всякая
технология нуждается в постоянном обновлении, в интенсификации. В таком
контексте использование, например, компьютера и современных информационных
технологий при обучении языку, освоение тех возможностей, которые они
предоставляют, играют огромную роль в повышении эффективности обучения.
Актуализация технологии образования не может не повлечь за собой изменения
учебных материалов и учебника как основного компонента системы. Следовательно,
в наше время уже невозможно представить себе учебный комплекс по языку без
сопровождающих его интерактивных компьютерных курсов, где у авторов есть
возможность вступать в диалог с пользователем, ситуативно и
ипдивидуализированно вести обучаемого по программе в предпочтительной для
него манере. Необходимо отметить, что теоретическая база таких курсов лишь
начинает создаваться, и это направление также нуждается в серьезной и
многоаспектной проработке.
На фоне постоянно возрастающей конкуренции на рынке образовательных услуг опять
наметилась тенденция усиления интереса к русскому языку, он занимает 6е место
в мире по популярности. В России учится ООО иностранных студентов во
времена СССР их было 0 ООО, в конце х только ООО 2 Сведения
приводятся по докладу А.В.Голубевой на международном семинаре но РКИ в КРЭФ
РКИ сегодня, М., , русский язык все больше становится средством
получения образования.
Однако теперешние студентыиностранцы нередко обладают довольно низким общим
образовательным уровнем. Кроме того, сейчас во многих вузах уменьшено число
часов для занятий по русскому языку, но при этом задача подготовки этих
учащихся к обучению в вузе вместе с русскими студентами остается прежней. Это
еще раз подчеркивает, что нужно искать пути интенсификации и повышения
эффективности обучения.
Новые учебники русского языка в мире издаются постоянно. На многочисленных
конференциях, книжных ярмарках, семинарах, круглых столах, которые организуются
как в государственных, так и в негосударственных учебных заведениях и иных
институтах, демонстрируются и обсуждаются вс новые учебники, что является
отражением существующей потребности в них. В частности, конференция
Современный учебник русского языка для иностранцев теоретические проблемы и
прикладные аспекты, МГУ, г., была посвящена теории создания учебника, на
X юбилейном конгрессе МАПРЯЛ июньиюль г. во многих выступлениях также
обсуждалась эта проблема.
Российские авторы все больше чувствуют конкуренцию со стороны зарубежных
авторов преподавателей русского языка из разных стран см. библиографию,
которые лучше знают правила игры для Европы, США и Канады. В большинстве
стран Европы, США и Канаде русский язык изучается как второй или третий
иностранный язык по выбору и важно, чтобы был выбран именно русский. Учащиеся,
которые приходят учить русский, уже имеют собственный методический опыт
изучения других языков, и этот опыт должен учитываться как преподавателями, так
и авторами учебников. От качества страноведческой, общекультурной,
профессиональной и другой информации в учебнике в значительной мере зависит
степень мотивированности учащихся. Для восстановления позиций русского языка в
мире особенно важной задачей становится создание передовых технологий обучения
и высококачественных современных учебников.
К русскому языку в нынешней геополитической ситуации приобщаются новые
категории иностранных учащихся коммерсанты, бизнесмены, деловые люди,
персонал сферы обслуживания в различных странах, для которых важно как можно
быстрее овладеть языком делового общения наряду с российским культурным
кодом, чтобы иметь возможность активнее участвовать в деловой жизни России и
русскоговорящих за ее пределами. Таким образом, расширение прагматики изучения
является еще одной важной современной особенностью РКИ.
Создавая учебник РКИ, авторы не должны забывать, что для иностранца прагматика
особенно важна. Сейчас, когда в мире интенсивно происходят процессы
глобализации, когда пали международные барьеры между европейскими государствами
и возросла возможность передвижения рабочей силы, стала очевидной потребность в
сопоставимости квалификации претендентов на рабочие места из разных стран. Как
работодателям, так и работникам нужно иметь критерии для оценки языковой
квалификации, валидности диплома той или другой страны. Работодателям требуется
знать, какая реальная языковая квалификация нужна для выполнения определенных
должностных обязанностей, как оценить имеющийся уровень знаний иностранного
языка и перспективы его повышения в будущем. Поэтому была выработана методика
описания и сравнения экзаменов и
установлены общие уровни языковой компетенции Юрков, Ерофеева, 0, с
Современный учебник должен соответствовать этим уровням в смысле количества
знаний и умений.
Однако овладение русской деловой речью для бизнесменов или русской научной
речью для студентов различных специальностей и т.д. невозможно без серьезной
начальной языковой подготовки. Огромный опыт, накопленный преподавательским
корпусом РКИ, с полной ясностью показывает важность начального этапа обучения
русскому языку не только для самого процесса обучения, но и для перспектив
овладения языком в дальнейшем. Особенностью начального этапа обучения является
его универсальность первая тысяча наиболее частотных лексических единиц и
базовая грамматика необходимы для всех для будущего переводчика и бизнесмена,
для инженера и политолога, для человека, который учит язык для удовольствия и
для философа.
Лингвистическими исследованиями установлено, что 2 лексические единицы
покрывают любого текста Дыои, слов Айерс, ,
Бонжерс или Пальмер, слов Торндайк. Для устной речи данные
еще более обнадеживающие слов могут обеспечить понимание устного
текста.
В рамках одного исследования невозможно описать учебники для всех этапов
обучения языку, поэтому в настоящей работе мы будем рассматривать Учебный
комплекс по РКИ для начального этапа обучения УК во всех его
формах вузовских подготовительный факультет, курсовых,
индивидуальных, и так далее.
Суммируя изложенное, можно сделать вывод, что и с позиций практических
потребностей общества в целом, и с позиций тех, кто изучает русский язык, и с
позиций методики одной из самых насущных задач сегодня
Цитируется по Скал кин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи, М.,
, с. 6.
является задача создания современных эффективных учебников и учебных комплексов
по РКИ.
Актуальность


ГЛАВА 1. Дискурсивная составляющая коммуникативной компетенции дискурс. ГЛАВА 2. Учебник как отражение дидактических подходов. Когнитивизм. ГЛАВА 3. Тренажеры на электронных носителях. Различие обучения на начальном и на продвинутом этапах. РКИ становится еще более актуальной. Теорией учебника РКИ занимались А. Р. Арутюнов, М. Н. Вятютнев, А. Г.И. Рожкова, Н. В. Черемисина, Лобанова, Е. М. Степанова, С. В.Н. Вагнер, В. Н. Ванеева, Т. Н. Протасова, Л. С. Журавлева, Г. По справедливому определению М. Н. Вятютнева Вятютнев, , с. Пассов, . Иноязычное образование есть передача иноязычной культуры Пассов, . Пассов. Он привык к манипулированию гипертекстом, т. Левина, , с. Это также диктует необходимость изменений в образовании. А.В. РКИ сегодня, М. Новые учебники русского языка в мире издаются постоянно. МГУ, г. X юбилейном конгрессе МАПРЯЛ июньиюль г. Европы, США и Канады. РКИ. Бонжерс или Пальмер, слов Торндайк. Цитируется по Скал кин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи, М. РКИ. РКИ. РКИ. РКИ для начального этапа обучения. УК. ЦМО МГУ им. М.В. МГУ им. М.В. МГТУ им. Н.Э. Баумана, в РХТУ им. Д.И. Ii. Г.М. Слово. Грамматика. Речь выпуск IV. Сб. РКИ. М. Издво МГУ, , с. Г.М. Левиной. Новые учебники русского языка для иностранцев на начальном этапе. Х конгресс МАПРЯЛ Русское слово в мировой культуре. Самарской гуманитарной академии, , с. МИРС, 2, с. Г.М. Новые подходы к созданию учебного текстаМИРС, 3 с. Новое в методике преподавания русского языка на начальном этапе. Сб. Тезисы. Белгород. Г.М. Приемы интенсивной методики в начальном курсе русского языка. Сб. Тезисы. Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, с. Г.М. Левиной. Методика работы с новым интенсивным курсом русского языка Владимир. Сб. Семинар преподавателей русского языка вузов и гимназий Австрии. Мариацсль, , с. Г.М. Левиной. Методика работы с игровым учебным фильмом Чашки в группах разного уровня. Сб. Семинар преподавателей русского языка вузов и гимназий Австрии. Мариацель, , с. Г.М. Левиной. Интенсивный учебный комплекс для начинающих и продолдающих. Сб. Тезисы Л. ЛГПИ им. А.И. Герцена, , с. Г.М. Левиной. России и за рубежом, М. России. Н.Новгород, , с. Г.М. Левиной. Учебник русского языка для иностранцев на начальном этапе. М. МГУ, , с. Л1 Международный конгресс исследователей русского языка. М. МГУ, , с. Международный конгресс исследователей русского языка. М. МГУ, , с. А.Г. Татьяниной. М. РХТУ, , с. Текст проблемы и перспективы. Матлы международной конференции. М, ЦМО МГУ им. М.В. Владимир 1. Интенсивный курс русского языка для начинающих. Учебник. Златоуст г. Г.М. Левиной. Владимир 2. Курс русского языка для продолжающих. Учебник. Г.М. Левиной. Чашки. Учебный видеофильм для работы с начинающими изучать русский язык. Сценарий, упражнения. СПб, Златоуст, . Г.М. Левиной. Кольцо. Учебник русского языка для начинающих. М. Станкин, , п. Г.М. Левиной. Интернеткурс русского языка Владимир для начинающих. Г.М. Левиной, Голубевой, Я. В. Лукиной. Учебник русского языка Владимир 2. Изд. Златоуст, . Г.М. Левиной. Рабочая тетрадь по русскому языку. Элементарный уровень, 2,2 п. М. РХТУ, . ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЯ. Общая направленность обучения РКИ на начальном этапе. Существуют различные ответы на вопрос что означает владеть языком. Черемисина, . Зимняя, , с. Б.В. Конечным звеном . Леонтьев, , с. Леонтьев, , с. Леонтьев, , с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.306, запросов: 108