Совершенствование контроля результатов учебной деятельности учащихся по информатике

• Автор: Смирнова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 191 с. : ил.

1.Теоретические основы контроля учебной деятельности
учащихся средних учебных заведений.
2. Контроль на уроках информатики.
2.1 Виды, формы и методы контроля школьного курса информатики
2.2 Этапы проверки знаний учащихся по информатике
2.3 Роль наглядности при контроле результатов
учебной деятельности учащихся по информатике
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПО ИНФОРМАТИКЕ.
1. Сущность структурирования учебного материала.
2. Методические аспекты структурирования учебного материала и использование структурнологических схем и таблиц на этапе контроля.
2.1 Основы разработки структурнологических схем и таблиц
2.2 Методические рекомендации применения структурнологических схем и таблиц на этапе
контроля.
2.3 Преимущества использования структурированного материала
на этапе контроля результатов учебной деятельности учащихся на уроках информатики.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТРУКТУРНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ II ТАБЛИЦ.
1. Цели и задачи организации опытноэкспериментального исследования
2. Описание и анализ опытноэкспериментальной работы по
использованию структурнологических схем и таблиц на этапе
контроля
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время наблюдается развитие научноисследовательской и инновационной деятельности в области образования с целью создания такой системы обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика.
Исследования в области развития методической системы преподавания информатики отражены в работах С.А.Бешенкова, А.П.Ершова,
С.А.Жданова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, ВЛ.Матросова, И.В.Роберт, ЮА.Шафрина и др.
Становление новой системы образования, призванной обеспечить развитие личности, способной к адаптации в изменяющихся условиях социальной среды активизирует исследования, связанные с изучением вопросов контроля результатов учебной деятельности. Высокая значимость содержания контроля, его организации, методов и способов проведения определяется рядом причин развитием общественноэкономических
отношений, информационных технологий, изменениями в области образования. Именно контроль позволяет обеспечить своевременное выявление уровня знаний, практических навыков и умений обучаемых в соответствии с образовательными стандартами, вносить коррективы в содержание, организацию и методику преподавания информатики, в стиль деятельности преподавателей, развития их педагогической культуры.
Изучение практики деятельности учителей , , , показало, что накоплен значительный положительный опыт в организации, содержании и методике контроля учебного процесса.
Результаты исследований свидетельствуют о том, что
каждый учитель имеет сво видение проблемы контроля и диагностики знаний, в соответствии с которым создает собственную систему контроля знаний
в большинстве случаев используется традиционная система
контроля
в учебном процессе успешно применяются элементы структурирования учебного материала.
Актуальность


Система действий преподавателя, направленная на активизацию процесса обучения, создает стимул, побуждающий учащихся активно и целенаправленно включаться в работу по овладению учебным материалом, мобилизует их интеллектуальные силы. Своевременное и целенаправленное воздействие преподавателя на
учащихся позволяет оптимизировать процесс приобретения и закрепления полученных знаний. Одним из важнейших этапов обучения является контроль. Проведенный анализ психологопедагогической литературы по проблеме исследования показал, что контроль обучения осуществлялся во всех исторических периодах развития общества и характеризовался разнообразием видов и форм. Так, зародившись в античные времена, такие формы контроля, как вопросноответная система, устный и письменный опрос, проверка результатов деятельности, проведение промежуточных и итоговых экзаменов присутствовали много сотен лет и до сих пор находятся в арсенале современной педагогической науки и практики. По утверждению Ю. К.Бабанского 8, в гг. К их числу относятся индивидуальный характер контроля систематичность, регулярность проведения контроля, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности обучаемых разнообразие форм проведения всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков обучаемых объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы преподавателя дифференцированный подход единство требований преподавателей, осуществляющих контроль за учебной работой обучаемых в конкретной учебной группе. В функциональной структуре учебной деятельности с позиции ее организации выделяют вводномотивационный, операциональнопознавательный и контрольнооценочный компоненты. Контроль образовательного процесса в целом и контроль учебной деятельности в частности должны быть так организованы, чтобы отслеживать в комплексе изменения, происходящие во всех этих компонентах. Психологопедагогическая сущность контроля в учебном процессе лежит в помощи учащимся. На первый план здесь выступает доверие к творческим силам и способностям учеников, мобилизация их на выполнение поставленной задачи с полной отдачей сил, на побуждение их познавательных интересов. Атмосфера спокойного, уважительного отношения учителя к каждому ученику имеет принципиальное значение в процессе контроля. Здесь недопустимы резкие замечания, раздраженный тон учителя по поводу ошибок учащихся, поспешность с выводами об их работе. Анализ литературы 7, 9, , , , , , , , показывает, что контроль состоит в сравнении, сличении, установлении одинаковости соответствия или различий объекта и эталона. На основе результатов контроля учебной деятельности обучаемых начинается процесс оценивания, производимый субъектом как педагог, так и обучаемые контрольнооценочной деятельности. Субъект избирает соответствующие критерии и с их помощью производит оценку объекта контроля. Произведя контроль и оценку учебной деятельности обучаемых, уровня их знаний, навыков, умений или какоголибо качества, преподаватель принимает в случае необходимости меры для коррекции проверенного объекта. Сущность контроля учебной деятельности учащихся состоит в последовательном осуществлении диагностических процедур на всех этапах обучения в школе как со стороны обучающих, так и со стороны самих обучаемых с целью определения уровня усвоения знаний, сформированности навыков и умений, их личностных качеств, для последующей коррекции всех структурных элементов процесса обучения. С целью проникновения в содержание рассматриваемого педагогического явления необходима классификация основных видов, форм и методов контроля учебной деятельности обучаемых. Приведем ниже таблицу, содержащую данную классификацию. Предварител ьн ы й Текущий Тематический Периодический Итоговый Индивидуальная проверка Групповая проверка Фронтальная проверка Устная проверка Проверка письменно графических работ Проверка лабораторных работ Самоконтроль Домашнее задание Устный опрос Эвристическая беседа Фронтальный опрос Экзамен Самостоятел ьн ые работы Контрольные работы Тест Зачет Лабораторные работы Практические работы Лабораторный практикум Работа с учебником Работа с опорными таблицами и схемами.