Системно-деятельностная метамодель обучения студентов физического факультета в классическом университете

• Автор: Ланкина, Маргарита Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 371 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Методологические основы метамодели обучения студентов
физического факультета в классическом университете
1.1. Становление методологии обучения студентов будущих специалистов в классическом университете
1.2. Моделирование как метод исследования педагогической
ф действительности.
1.3. Системный подход как общенаучная основа моделирования
1.4. Деятельностный подход как теоретикометодологическая стратегия моделирования.
1.5. Закономерности и принципы конструирования метамодели.
1.6. Концепция обучения будущих физиковисследователей и преподавателей физики в классическом университете как теоретическое описание метамодели
Выводы к главе 1.
Глава 2. Психологодидактические основы моделирования. Уровиевая модель непрерывного физического образования.
2.1. Фундаментальность как содержательный аспект университетского физического образования
2.2. Модели деятельности и обучения физикаисследователя и
преподавателя физики.
2.3. Процессуальный аспект обучения логикоэвристическое наполнение,
различные средства развития рефлексии
Выводы к главе 2.
Глава 3. Методики формирования когнитивных ключевых ф квалификаций исследователя на материале физики
3.1. Сравнительный анализ структуры научных и учебных физических задач
3.2. Содержательнопроцессуальный анализ научных задач
3.3. Обсуждение результатов анализа научных задач.
3.4. Методика формирования основных логических приемов обучения на материале физики
3.5. Методика формирования элементов эвристической деятельности в процессе изучения физики
3.6. Модель формирования методологических знаний и умений у студентов физического факультета
3.7. Конструирование учебной физической задачи как системного объекта
3.8. Конструирование алгоритмов деятельности по решению задач
Выводы к главе 3
Глава 4. Дидактический эксперимент и его результаты.
4.1. Учебнометодический комплекс по дополнительным образовательнопрофессиональным программам Преподаватель физики и
Преподаватель физики высшей школы как дидактическое условие реализации метамодели.
4.2. Цели и задачи дидактического эксперимента
4.3. Методика организации и проведения эксперимента.
4.4. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы к главе 4
Заключение.
Литература


При косвенном управлении велика неопределенность результата формирования этих слоев деятельности, а также расплывчат процесс промежуточного и итогового контроля и оценивания. При так называемом «предметном подходе» (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др. При этом цель обучения можно поставить диагностично, количественно представить результаты обучения, построить определенный контрольно-оценочный процесс. Поэтому мы придерживаемся «предметного подхода», не абсолютизируя личностный слой деятельности (как, например, это делает К. А. Абульханова-Славская [2] и другие представители научной школы С. Л. Рубинштейна). Наша концепция обучения будущих специалистов, основанная на системном и деятельностном подходах, излагается в параграфе 1. Следующие параграфы этой главы посвящены трем направлениям в основном понятийном аппарате нашей концепции: моделированию, системному и деятельностному подходам. Анализ литературы по проблемам моделирования показывает, что одним из самых трудных вопросов является определение понятия модели. Достаточно успешно этот вопрос решался лишь в конкретно-научной литературе, где выбор эксплицирующих понятий осуществлялся в рамках специальной относительно узкой системы. Но поскольку философско-методологическое осмысление места и роли моделей в конкретных видах человеческой деятельности может быть полным лишь с учетом содержания наиболее общего понятия модели, задачу его построения выдвинули уже в первых работах по философско-гносеологическим проблемам моделирования. В русле исследований общенаучного понятия модели выделилось особое направление, ставившее целью построение наиболее общего («охватывающего») понятия модели, способного отразить свойства всего класса именуемых моделями объектов и служить основой для объяснения «некорректного» употребления термина «модель» [2]. В.А. Штофф на основе анализа имеющихся в литературе определений модели дает определение этому понятию [2]: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что се изучение дает нам новую информацию об этом объекте». В определение модели, сформулированное В. Как отмечает К. Е. Морозов [0], положительным в этом определении является то, что в нем говорится о способности модели замещать объект и получать новую информацию. В.А. Штоффа, то они представляются относительно узкими, потому что среди моделей есть мысленно представляемые и материально реализованные системы. Есть и другие признаки, которые выходят за пределы этого определения. Так, например, математическая формула, описывающая какую-либо связь действительности, не является ни мысленно представимой, ни материально реализованной системой. Однако она представляет собой модель данного фрагмента действительности, ибо она способна замещать его так, что ее анализ дает нам новые знания об этом фрагменте. Далее, в определении следует учесть и то, что как исследуемый объект, так и его модель могут быть любой природы (материальными и идеальными; мысленно представляемыми и материально реализованными; искусственными). В этом плане необходимо пользоваться для обозначения модели термином «объект», а не «система». С учетом этих замечаний даны определения обобщенного понятия модели, в частности: «Под моделью понимается объект любой природы, который способен замещать исследуемый объект так, что его изучение дает новую информацию об этом объекте» [7]. Эта формулировка приемлема, хотя объект определяется через объект; поэтому считаем необходимым внести уточнение: под моделью понимается специально созданный образец любой природы, который способен замещать исследуемый объект так, что его изучение дает новую информацию об этом объекте. В области исследования психической деятельности под моделью понимается естественно или искусственно созданное для изучения объекта познания явление (предмет, процесс, ситуация и т. Во многих исследованиях модель рассматривается как инструмент научного исследования.