Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики

Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики

Автор: Кривцова, Ольга Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Рязань

Количество страниц: 151 с. ил.

Артикул: 2881513

Автор: Кривцова, Ольга Вячеславовна

Стоимость: 250 руб.

Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики  Система работы по формированию речевых навыков школьников на уроках по изучению лексики 

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи школьников в процессе работы по изучению лексики русского языка.
1.1. Речь как объект лингвистики
1.2. Психологопедагогические основы исследуемой проблемы
1.3. Методикодидактические основы обучения принципы, методы и приемы развития связной речи
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Изучение лексики в аспекте развития речи
2.1. Система работы по изучению основных лексических понятий на основе связного текста
2.2. Организация и содержание экспериментального обучения лексике
2.3. Анализ эффективности предлагаемой методики изучения лексических понятий во взаимосвязи с понятием текст
Выводы по 2 главе
Заключение.
Литература


В лингвистике конца - начала века, в особенности в младограмматической и социологических школах, язык рассматривается в первую очередь как застывшая система, взятая в абстракции от реальной речевой деятельности. Между психологией и лингвистикой образовалось своего рода историческое размежевание предмета исследования: психология изучает процессы говорения, речь и лишь постольку занимается языком, поскольку его онтология в определенной степени проявляется в этих процессах; лингвистика изучает язык как систему, либо трактуя ее в материальном аспекте (система речевых навыков), либо в идеальном, но не интересуясь реализацией этой системы. Это размежевание и послужило основой для разграничения языка и речи де Соссюром. A.A. Леонтьев в своей работе «Язык, речь, речевая деятельность» предлагает обратиться к тому, как эта проблема толковалась де Соссюром, однако не в каноническом тексте его «Курса общей лингвистики», а в записях и материалах, положенных в его основу. Как выяснилось благодаря работам Р. Горделя, Балли и Сеше извратили мысли де Соссюра, низведя их на уровень обычного «социального» понимания» [, ]. В работе де Соссюра как такового разделения понятий «язык -речь» нет. Данные лингвистические явления ученый рассматривает, давая их расширенное описание. Обе эти категории объединяются термином langage; langage (речевой деятельности) противопоставляется в свою очередь parole - речь, которая представляет собой индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы. Язык и языковая способность противопоставлены как социальное и индивидуальное; речевая деятельность (язык + языковая способность) противопоставлена речи как потенция и реализация. Налицо две системы координат. A.A. Леонтьев, категория языковой способности совсем отсутствует, и на место системы трех категорий (язык - языковая способность - речь) встает система двух категорий, а на место двух систем координат - одна, «в которой потенциальное приравнено к социальному, а реальное к индивидуальному. Такая односторонняя интерпретация хорошо сочетается с многократно подчеркнутым на страницах канонического текста пассивным характером речевых процессов» [, ]. Ф. Де Соссюр: «Язык не есть функция говорящего субъекта, он - продукт, пассивно регистрируемый индивидом» [, ]. После Ф. Де Соссюра появилось большое количество попыток дать различению языка и речи более строгое обоснование. Так, для Л. Ельмслева, А. И. Смирницкого, Г. В. Колшанского язык относится к речи как потенциальное к реальному, для О. Есперсена и A. A. Реформатского - как социальное к индивидуальному. А. Гардинер рассматривал обе категории на уровне текста как его элементы разной степени абстракции. Л.В. Щсрба выделял речевую организацию как первый аспект языка. Такая выявленная в результате умозаключения «языковая система» есть второй аспект языка. В идеале система и организация могут совпадать, но «на практике организации отдельных индивидов могут чем-либо отличаться от нее и друг от друга» [8, ]. Эти отличия или отсутствие этих отличий связаны с единством или различием содержания жизни данной социальной группы, то есть факторами общественного, социального характера, обуславливающими процесс коммуникации. Языковой материал, который Щерба называет также речевой деятельностью, - это третий аспект языка. Данную концепцию Щербы развивают в своих работах Л. Р. Зиндер и Н. Д. Андреев. Они предлагают систему не из трех, а из четырех категорий: язык, речь, речевой акт и речевой материал. Речевой материал есть конкретная реализация системы языка. Речевой акт - процесс, порождением которого является речевой материал. Речь - это система сочетаний языковых элементов в тексте [4]. Н.И. Жинкин в своей книге «Механизмы речи» пишет о том, что речь не есть простая манифестация языка. Она не конец, а начало цепи, объект изучения, а не результат изучения. Языкознание во всех аспектах. Реальный объект изучения остается общим. Этот тезис получил форму различения объекта и предмета речеведческих наук, в том числе психологии и языкознания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108