Система контрольно-диагностической деятельности учителя и учащихся в личностно ориентированном учебном процессе : На примере уроков русского языка

Система контрольно-диагностической деятельности учителя и учащихся в личностно ориентированном учебном процессе : На примере уроков русского языка

Автор: Гаранина, Елена Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Тамбов

Количество страниц: 326 с. ил.

Артикул: 2749511

Автор: Гаранина, Елена Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Система контрольно-диагностической деятельности учителя и учащихся в личностно ориентированном учебном процессе : На примере уроков русского языка  Система контрольно-диагностической деятельности учителя и учащихся в личностно ориентированном учебном процессе : На примере уроков русского языка 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы обучения
правописной грамотности
1. Лингвистические основы обучения орфографии.
2. Психологопедагогические основы формирования орфографии
3. Методические основы формирования орфографического навыка.
4 Типы, причины, предупреждение и устранение
орфографических ошибок.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Система совместной контрольнодиагностической деятельности учителя и учащихся при обучении орфографии
в личностно ориентированном учебном процессе
1. Теоретические основы контрольнодиагностической
деятельности при обучении правописной грамотности школьников
в личностно ориентированном учебном процессе
2. Содержание обучения первый этап в системе
совместной контрольно диагностической деятельности учителя и учащегося при обучении правописной грамотности
в личностно ориентированной технологии
3. Описание элементов целостной системы
контрольнодиагностической деятельности учителя и учащегося
при обучении орфографии на личностно ориентированной
4. Взаимосвязь элементов системы совместной контроль но диагностикческой деятельности и роль каждого при обучении правописной грамотности в
личностно ориентированном учебном процессе
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование целостной системы совместной контрольнодиагностической деятельности учителя и учащихся при обучении орфографии в личностно ориентированном
учебном процессе.
1. Уровни орфографической грамотности и сформированности общеучебных умений школьников по данным констатирующею
эксперимента
2 Результаты конгрольнообучающего эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список литературы


Для первого раздела русской орфографии - передача буквами фонемного состава слов - ведущим принципом является морфологический или фонологический. Разное истолкование основной закономерности русского правописания - необозначския на письме позиционного чередования фонем -возникло на почве неоднозначного учения о фонеме у представителей ленинградской и московской школ фонологов. Ряд видных ученых высказывал суждения, что возникшие разногласия носят в основном непринципиальный харакгер: ”. В.В. Виноградов отмечал: ”В сущности, между морфологическим методом понимания и группировки орфографических явлений и методом фонематическим нет пропасти. И тот и другой принципы во многих случаях легко объединяются и приводят или к тождественным, или же к очень близким результатам" [, с. Однако общий подход к явлениям орфографии, истолкование принципа правописания имеют значение для обучения и сказываются на трактовке отдельных вопросов. Второй раздел орфографии связан с лексикой. Слитные, раздельные и дефисные написания определяются принципом раздельного написания слов. В основе третьего раздела орфографических правил - переноса слов - лежат факты фонетические и морфологические. Здесь действует слоговой принцип, ограниченный требованиями морфологического характера: нельзя отрывать переносом начальные и конечные буквы морфем. А.И. Моисеев называл принцип переноса слов слого-морфемным. Употребление прописных букв строится на различении собственных и нарицательных имен. В правилах, имеющих синтаксическую основу, прописные буквы зависят от знаков препинания. Поэтому основной принцип этого раздела орфографии может быть назван лексико-синтаксическим. Современная методика разработана в основном в русле морфологического направления, которое ориентировано непосредственно на письмо, на определение буквенного состава слов. Анализ имеет целью выявление способов письменного обозначения фонем в разных фонетических условиях. В центре внимания явления самого письма - различные особенности соотношения между произношением и написанием: прямое, через посредство 1рафики, через посредство орфографии. Как считают многие лингвисты, "это направление лучше согласуется с задачами школьного обучения: не требует увеличения объема знаний в области фонологии . При этом имеющийся выбор букв находится под контролем произношения . Русское письмо фонематично: буква передает фонему. Разграничение принципов письма в орфографии поддерживает противопоставление алфавитных, графических и орфографических написаний. Специфичным объектом орфографии является орфограмма. Под орфограммой понимается такое написание, при котором при передаче речи средствами письма возникают графические варианты и лишь один из них является орфографически возможным. Орфограммы корня противопоставляются орфограммам аффиксов. Усвоение орфографии, ведущим принципом которой является морфологический, не может быть успешным без прочных речевых умений учащихся. В нашем исследовании разработанную систему контроля и диагностики мы использовали в рамках эксперимента на уроках русского языка при обучении орфографии как на основе морфологического принципа, так и на основе фонематической теории письма. Выбор принципа зависел от того, по какой системе в начальном звене занимались учащиеся: по традиционной или по системе развивающего обучения. Мы заметили, что те школьники, которые обучались орфографии на основе фонематической теории письма, быстрее и полнее реализовали возможности предложенной нами системы контроля и диагностики, так как лучше владели различными способами учебной деятельности, легче выявляли логику изучаемого предмета и условия переноса усвоенного в новые образовательные ситуации. Преподавание любого школьного предмета опирается на психологию усвоения знаний. Причем для оптимальной организации учебного процесса одинаково значимы как учет индивидуальных различий, так и знание общих законов психического развития, условий рационального усвоения учебного материала, путей формирования познавательных интересов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.334, запросов: 108