Реализация индивидуального подхода при обучении орфографии на уроках повторения в 5-ом классе с компьютерным сопровождением

• Автор: Тимонина, Валентина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. КРАТКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Феноменология развития обучающих компьютерных технологий
1.2 Программные средства поддержки обучения русскому языку
1.3 Условия применения компьютерных программ и требования к организации работы с ними
Глава 2. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Работа с компьютерными программами на уроках русского языка
i 2.2 Компьютерная система комплексного поурочного планирования
Глава 3. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.1 Влияние особенностей восприятия и усвоения информации на эффективность формирования с помощью компьютерных технологий орфографических умений и навыков
3.2 Влияние времени коррекции действий учащегося на результативность обучения орфографии с применением компьютерных программ
Глава 4. РАЗРАБОТКА КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ ПОВТОРЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЕ 5ГО КЛАССА НА ОСНОВЕ
АЛГОРИТМИЧЕСКОГО ПОДХОДА И ОБОБЩЕННЫХ ПОНЯТИЙ.
4.1 Методические основы обучения орфографии
4.2 Алгоритмический подход в обучении орфографии.
4.3 Компьютерный алгоритм повторения орфографии в начале 5го класса
на основе обобщенных понятий
4.4 Анализ эффективности разработанной программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В -е годы при создании обучающих систем начинают использоваться средства и методы, разработанные в рамках исследований по экспертным системам. Это обогатило обучающие системы технологиями оценки знаний обучаемых и более сложными моделями самих обучаемых. С -х годов проявляется тенденция объединения компьютерных технологий обучения с технологиями гипермедиа. Наиболее разработанным средством в этом направлении является гипертекстовое представление информации, первоначально получившее развитие при создании гипертекстовых справочников. При построении таких справочников используется традиционная методология семантических связей. Но сами связи прослеживаются в специальном электронном виде - в виде гипертекста (Т. Nelson, ). Термин гипертекст используется для обозначения комбинации текста на естественном (в данном случае -русском) языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции и информации или динамическое воспроизведение нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным образом на листе бумаги (B. C. Токарева, , [8]). Обычно гипертекст оформляется в виде текста с выделенными (часто цветом) словами, словосочетаниями, пиктограммами и т. Следует отметить, что при таком способе подачи информации присутствует довольно жесткая модель семантических связей, которая может не полностью отражать цель поиска обучаемого по гипертексту. На сегодняшний день большинство образовательных приложений представляет собой именно такие иерархически структурированные гипертекстовые страницы. В последнее десятилетие наблюдается бум в появлении множества педагогических программных средств, таких, как компьютерные системы для контроля знаний и тестирования, электронные обучающие пособия, информационно-справочные системы и т. При этом получают широкое развитие сетевые технологии. Обучающая программа, установленная и поддерживаемая в одном месте, благодаря интернетовской сети в принципе может использоваться неограниченным числом обучаемых независимо от их места нахождения. Такой подход, получивший название «дистанционное обучение», обладает рядом особенностей. Рассмотрим некоторые из них. При работе с программой в домашних условиях обучаемый лишен помощи учителя, которая доступна ему в обычном классе. В этой помощи учителя можно выделить адаптационную составляющую. С помощью учебного планирования учитель может подобрать для ученика индивидуально ориентированную последовательность заданий и упражнений для выполнения и усвоения. Аналогичную роль в компьютерных обучающих системах призвана играть технология адаптивного планирования, которая помогает обучаемому найти оптимальный путь обучения, упорядочивает последовательность изучаемых тем и заданий в темах. В этом случае страницы с изучаемым материалом не статичны. Они адаптивно монтируются для каждого обучаемого. Такая система способна генерировать резюме по пройденному конкретным учеником материалу. Таким образом, один и тот же материал может выглядеть по-разному для каждого из обучаемых. Эта возможность системы может 4* способствовать решению проблемы индивидуализации обучения. В настоящее время развивается еще одна технология адаптации, создаваемая специально для дистанционного обучения, - адаптивная поддержка совместной работы путем формирования сбалансированной группы обучаемых (К. Nakabayashi at all, , [5]; J. Vassileva, , [8]). Учитель, анализируя действия обучаемого, способен оперативно корректировать учебную деятельность. Разработчики компьютерных обучающих программ предусматривают, во-первых, некоторую интеллектуализацию анализа действий обучаемого. Y. Okazaki at all, , [6]). Во-вторых, процесс предоставления интеллектуальной помощи пытаются смоделировать с сохранением интерактивности диалогов «обучающий-обучаемый» (в данном случае - диалогов «компьютер-ученик»). При этом используется довольно широкий набор способов - от намеков на правильный ответ до прямого исполнения действия за обучаемого (D. Suthers, D. Существуют обучающие системы, которые предлагают в качестве подсказки ранее полученный обучаемым опыт, выбирая самые подходящие для этого варианты (P. Brusilovsky, , [4]).