Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики

Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики

Автор: Смирнова, Ольга Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 195 с. ил.

Артикул: 3300409

Автор: Смирнова, Ольга Вячеславовна

Стоимость: 250 руб.

Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики  Разработка содержания обучения программированию в системе информационной подготовки бакалавра математики 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА МАТЕМАТИКИ .
1.1 Цели информационной подготовки бакалавра математики.
1.2 Содержание информационной подготовки бакалавра математики.
1.3 Формы, методы и средства информационной подготовки бакалавра математики
Выводы к Главе 1.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В КУРСЕ ЯЗЫКИ И МЕТОДЫ ПРОГРАММИРОАНИЯ В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА МАТЕМАТИКИ
2.1 Цели, структура и содержание обучения программированию в курсе Языки и методы программирования.
2.2 Методические рекомендации преподавания курса Языки и методы программирования.
2.3 Анализ и обработка результатов эксперимента.
Выводы к главе 2
Заключение.
Список литературы


Цели обучения и воспитания должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т. Подробнее рассмотрим содержание каждого из названных требований к целям обучения. Диагностичность постановки означает, что дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно выделить среди любых других качеств; имеется способ, «инструмент» критерий для однозначного выделения диагностируемого качества, существует шкала его оценки, опирающаяся на результаты измерения. Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и не задаются, а требуются, заказываются. Специалист, вышедший из учебной аудитории в жизнь, должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать содержание учебных текстов. Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, материальной базой вуза. Если по какой-то причине условия неудовлетворительные, то цели придется снижать до реальных. Точность определения целей необходима для разработки содержания, методов средств и форм обучения, а также для контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Поэтому цели не только называются, но и характеризуются различными параметрами (правильностью, временем решения задач, возможностью пользоваться справочником и. Проверяемость означает, что не годятся расплывчатые формулировки целей, их нужно указывать конкретно: что уметь на каком уровне и т. Систематизированностъ и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины (не набор разрозненных целей, а система), ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста. Это дополнение и суммарный итог всех требований. Н.Ф. По ее мнению классификация целей должна соответствовать классификации типовых задач, которые должен уметь решать подготовленный в высшей школе специалист. Типовые задачи выстраиваются в иерархию, которая одновременно является иерархией целей высшего образования. Первый уровень в этой иерархии занимают задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания. Второй уровень образуют задачи, специфичные для данной страны. Третий уровень — собственно профессиональные задачи; он является самым большим по объему и разнообразию решаемых задач. В самом общем виде эти задачи могут быть разделены практически для любой специальности на три типа: исследовательские задачи (требуют умения планировать и проводить исследовательскую работу именно в данной области знания или сфере деятельности); практические задачи (направленные на получение конкретного результата — построить завод, издать книгу, вылечить больного и т. В диссертационной работе Р. Р.Фокина [0] разработана метамодель информационной подготовки студентов высшей школы разных специальностей, на базе которой могут быть разработаны модели информационной подготовки специалиста по конкретной специальности. Талызиной Н. Ф. (по типам решаемых задач), описанная выше. Р. Р. Фокин [0, с. При построении метамодели отбора целей информационной подготовки любого специалиста Р. Р. Фокин руководствуется определением информатики, предложенным А. А. Дороднициным []: «Состав информатики - это три неразрывно и существенно связанные части: технические средства, программные средства и алгоритмические средства». Для последней составляющей им предложен термин «brainware» (Рис. Английское слово «brain» на русский язык переводится как «мозг». Дальнейшее развитие информатики и появление ее собственной методологии (отличной от методологии математики, откуда изначально и пришло в информатику понятие алгоритма) вызвало необходимость придать термину «brainware» более широкий смысл. Brainware в настоящее время понимается [, 2] как фундаментальные теории, лежащие в основе информатики, hardware и software. Рисунок 1. Структура ИНФОРМАТИКИ по А. Метамодель отбора целей обучения информатике любого специалиста, предложенная Р. Р. Фокиным [0] , представляет собой три группы целей: фундаментальное описание системы целей обучения информатике, цели обучения программному обеспечению ЭВМ и цели обучения техническим средствам ЭВМ. Р. Р.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.268, запросов: 108