Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано

Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано

Автор: Славская, Анна Васильевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Краснодар

Количество страниц: 186 с. ил.

Артикул: 2750326

Автор: Славская, Анна Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано  Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе обучения в классе фортепиано
1.1. Сущность и структура эмоциональной отзывчивости младших школьников
1.2. Проблема эмоциональной отзывчивости в теории и практике музыкального образования научнотеоретический анализ.
1.3. Психологопедагогические предпосылки развития эмоциональной отзывчивости младших школьников в классе фортепиано
Глава II. Педагогические условия развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников в процессе обучения
игре на фортепиано
2.1. Содержание обучения и принципы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников
в классе фортепиано.
2.2. Методы и приемы развития эмоциональной
отзывчивости у младших школьников в классе фортепиано
2.3. Опытноэкспериментальная работа по развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников в классе фортепиано.
Заключение.
Список литературы


Теплов подчеркивает, что становление и развитие в музыке происходит в области чувственного восприятия вещей объективного мира. Оно не мыслится, а чувствуется и совершенно неотделимо от чувственной текучести вещей. Качественным наполнением этого становления является то внутреннее волнение, которое доставляется нам музыкальным феноменом, всегда и везде, у всех народов и в любые исторические эпохи. Видный теоретик дошкольного музыкального воспитания H. A. Ветлугина в докладе, прочитанном на 8 международном семинаре ИСМЕ по исследованиям в области музыкального воспитания (Дрезден, - июля г. С. 2-6]. Эта модель включала три основных компонента: 1) способность эмоционального восприятия и исполнения музыки, 2) способность активно ассимилировать музыкальный опыт, 3) наличие музыкальных способностей. Одним из важнейших аспектов реализации комплексного подхода к музыкальному развитию ребенка Ы. А. Ветлугина считает необходимость «обогащать качества эмоционального вовлечения ребенка в музыку». К сожалению, о том, как реализовать этот аспект, Ы. А. Ветлугина не сообщает. С. 3]. Предмет устойчивых чувств индивида, их интенсивность, характер и частота переживаний в форме эмоций, аффектов, стрессовых состояний и настроений раскрывают эмоциональный мир человека и тем самым его индивидуальность. Формы переживания, выражающие сложные и многообразные отношения к миру образуют эмоциональную сферу личности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления действительности, то в эмоциональных - отражается отношение объекта к познаваемым им предметам и явлениям действительности. В психологии утвердилось понятие общей эмоциональной направленности (ОЭН) личности. Б.И. Додонов выделил типов ОЭН (альтруистический, коммуникативный, гностический, эстетический, гедонистический и др. В музыкальной педагогике и исполнительстве нас интересуют, прежде всего, эстетический, гностический и коммуникативный типы. Эмоциональная отзывчивость на музыку должна «уравновешиваться» интеллектуальной эмоцией исполнителя и его коммуникативной аттракцией. Неуправляемые и неограниченные, неумные и ненаправленные на общение чувства и эмоции в искусстве характерны для дилетантов, но не для настоящих творчески зрелых мастсров-музыкантов. Переживание, таким образом, выступает как особая эмоциональная деятельность большой напряженности и нередко большой продуктивности, способствующая перестройке внутреннего мира личности. В зависимости от истоков эмоций, их принято различать на «высшие» и «низшие»; первые связаны с социальными потребностями, вторые - с биологическими. В научной литературе термины «эмоция» и «чувство» часто употребляются как синонимы, однако в более узком значении некоторые исследователи различают эмоции и чувства. Еще в году Мак-Доугел (МсЭоьщаП) определил специфические различия между эмоциями и чувствами. Если эмоция - это быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации (интересно, опасно, радостно, нейтрально и т. Эмоции более элементарны, более «ранние» и служат основой чувств. В процессе развития человека чувства появляются позже, чем собственно эмоции. Если эмоции преимущественно связаны с удовлетворением первичных потребностей, то чувства связаны с мировоззрением, отношением человека к самому себе, к другим людям, обществу в целом, -пишет А. Д. Перепелица. Чувства формируются в процессе общения человека с другими людьми, накопления им социального опыта. Чувство несет в себе значение, которое придает человек тому, что его окружает -другим людям, предметам, явлениям природы» [7, С. Чувство - одно из наиболее ярких проявлений личности, выступающих в единстве с познавательными процессами и волевой регуляцией поведения и деятельности. Ведущие эмоции и чувства презентируют на уровне психического отражения потребности, а потому, как отмечал еще Л. Выготский, всегда индивидуальны ибо представляют собой «субъективную форму их существования» [, С. Эстетические чувства и эстетические эмоции составляют высший этап развития человеческих чувств, являются показателем уровня духовной жизни человека.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.331, запросов: 108