Развитие теоретического мышления студентов в процессе обучения физике в педагогическом вузе

• Автор: Виноградов, Денис Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Структурнофункциональный подход к развитию теоретического мышления
1.1 Методологический и психологопедагогический аспект развития теоретического мышления.
1.2. Реализация структурнофункционального подхода к развитию теорегического мышления в процессе обучения физике.
1.3. Компьютерное моделирование как средство развития теоретического мышления
Глава 2. Методика развития теоретического мышления в процессе обучения физике.
2.1. Дидактическая модель развития теоретического мышления студентов в процессе обучения физике на основе использования компьютерного моделирования
2.2. Развитие теоретического мышления в процессе обучения физике на основе использования компьютерного моделирования
2.2.1 Развитие структурного компонента теоретического мышления при изучении теоретического материала.
2.2.2 Развитие функционального компонента теоретического
мышления при изучении теоретического материала.
2.2.3. Методика проведения лабораторных работ по физике на основе использования компьютерного моделирования.
Глава 3. Педагогический эксперимент и его результаты.
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Констатирующий и поисковый и этапы педагогического эксперимента.
3.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


А. Штофф, «сложную систему причинных, закономерных, структурно-функциональных и генетических отношений» [2, с. Обнаружение скрытого от непосредственного наблюдения содержательного единства существенных взаимосвязей невозможно путем сравнения воспринимаемых свойств познаваемых объектов, здесь требуется содержательный анализ. Анализ, как первый этап теоретического мышления, - отмечает Э. В. Ильенков, - направлен на выделение законов существования исследуемых объектов. Последующее движение мысли человека от абстрактного определения к конкретному разнообразию явлений, формируя содержательное знание на основе исторического и логического подхода к синтезу всеобщего, особенного и единичного и образует теоретическое мышление» [, с. Гегелю [] оно направлено не только на противостоящий ему объект, но и на свои средства и способы. Теоретическое мышление предполагает в ходе своего развития акты самопознания и самоотражения человеком своей мыслительной деятельности через анализ и рефлексию. Как отмечает В. С. Швырев, «источником содержательности теоретического знания является интенсивность деятельности мышления по дифференциации, конкретизации самих «определений мысли», т. Говоря о теоретическом мышлении, нельзя обойти вопрос о его соотношения с мышлением, называемым эмпирическим. Основное отличие теоретического мышления от эмпирического заключается в том, что оно отталкивается не от простых чувственных данных, внешних сходств и различий предметов познания, а от их действительных, генетически исходных характеристик, получаемых путем абстракции и не наблюдаемых посредством чувственных органов. Характерной особенностью «того типа мышления, который проектируется системой обучения, опирающейся на традиционную педагогическую психологию и дидактику, согласно теории познания, является то, что оно отражает объекты со стороны их внешних связей и проявлений, доступных восприятию. Ему противопоставляется обычно теоретическое мышление, отражающее внутренние связи объектов и законы их движения» [, с. С. Л. Рубинштейн также различал эмпирическое и теоретическое обобщение как основу разных уровней мышления: «Первое - результат сравнения и выделения сходного, внешне одинакового в вещах. Второе - продукт особого анализа и абстракции, связанных с преобразованием исходных чувственных данных с целью обнаружения и выведения их сущности» [8, с. По мнению В. В. Давыдова, в процессе познания следует выделять чувственное познание объектов через ощущения, что составляет основу всех знаний человека о действительности. Чувственное познание переходит в эмпирическое мышление, основными процедурами которого являются выделение чувственно сходного в объектах, обобщение и классификация объектов по чувственно сходным признакам, использование слов для фиксации общих свойств» [, с. Напротив, «в теоретическом мышлении устанавливаются неявные, ненаблюдаемые, опосредованные внутренние связи» [, с. По этому вопросу существует несколько, диаметрально противоположных точек зрения. Так JI. В. Занков, например, считает, что «расщепление мышления на теоретическое и эмпирическое как самостоятельные формы познания глубоко ошибочно» [, с. В. В. Эмпирические знания вырабатываются при сравнении предметов. Теоретические - возникают путем анализа некоторого особенного отношения между предметами. Сравнение выявляет формально общее свойство некоторой совокупности предметов, анализ открывает генетически исходное их отношение. Эмпирические знания отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления. Теоретические - их глубинные отношения и связи и выходят за пределы чувственных представлений. Формально общее свойство выделяется как рядоположенное с особенными и единичными свойствами предметов. Теоретические знания фиксируют связь реально существующего всеобщего отношения предметов. Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе примеров, входящих в соответствующий класс предметов; теоретических - в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания. В методологических исследованиях В. А. Лекторского А. В. С. Степина В.