+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка с использованием поисковых задач : На основе поэтического текста

  • Автор:

    Макарова, Виктория Юрьевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2005

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    270 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
Введение3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности
учащихся на уроках русского языка.
1. Понятие деятельности. Особенности развития детского мышления. 2. Методы и приемы развития познавательной деятельности учащихся
3. Психолингвистические основы работы с поэтическим текстом.
4. Изучение поэтического текста на уроках русского языка
Выводы.
Глава 2. Изучение проблемы применения поэтического текста в школе на
современном этапе
1. Анализ учебников и пособий по русскому языку по теме
исследования.
2. Организация и результаты констатирующего эксперимента в 5ых 9ых
классах.0
Выводы0
Глава 3. Организация и анализ экспериментальной работы по обучению учащихся решению поисковых задач на основе поэтического текста 2
1. Особенности построения и решения поисковых задач на основе
поэтического текста.4
2. Организация и результаты экспериментальной работы с поисковыми
задачами на основе поэтического текста0
Выводы6
Заключение. 8
Библиография


Основной особенностью учеников среднего возраста Л. С. Выготский считал мышление в понятиях. Отсутствие необходимой ступени в развитии познавательных процессов, с одной стороны, и недостаточная подготовленность в развитии абстрактных форм мышления ребенка - с другой, могут привести при существующих методах обучения к формализму в усвоении знаний (то есть к заучиванию без достаточного понимания или к неусвоениости знаний в полном объеме), так как они являются для школьника лишенными познавательного интереса, схематичными. Ушинский считал, что надо укрепить жизненный опыт ребенка, что в обучении валены знания, почерпнутые из жизни. Противоположная точка зрения у педагогов и психологов Эльконина и Давыдова, которые борются «против сенсуализма в обучении». Современные педагоги остановились на мнении, что для одного ребенка не желателен чувственный опыт, а для другого он просто необходим, поэтому нужно использовать личностно-ориентированный подход в обучении. Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков. Н.П. Шульгина, И. С. Якиманская). Основополагающую роль, помимо мышления, играют также другие познавательные процессы: восприятие, память, внимание, воображение. Восприятие дает первоначальные сведения об окружающем мире: предметах, явлениях, их качествах, создает их образы». Восприятие учащихся среднего школьного возраста целенаправленно, последовательно, но несколько неорганизованно: «В одних случаях восприятие бывает тонким и глубоким, в других - крайне поверхностным. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом - характерная особенность учеников среднего школьного возраста», - считают исследователи приемов активизации познавательной деятельности учащихся Л. Г. Вяткин, Е. И. Балакирева [, с. Характеризуя онтогенез подросткового возраста, физиологи связывают его с половым созреванием (пубертатным скачком) и как следствие этого, гормональной перестройкой организма, значительными изменениями роста и пропорций тела, новыми ощущениями. Неуравновешенность психики подростка сказывается на познавательных процессах. В частности, наблюдается зависимость восприятия от первого впечатления: «. Память фиксирует, сохраняет эти образы и дает возможность дальнейшей работы над ними. И снова результаты работы мышления и воображения берутся на сохранение памятью, что позволяет использовать их для дальнейшего познания» [, с. Исследования памяти А. Л. Смирнова выявили, что «умение учащихся логически обрабатывать материал возрастает именно в подростковом возрасте» [6, с. В начальных классах школы, согласно его данным, учащиеся склонны к заучиванию текста, в 5 - 6 классах - лишь % учеников владеют умением разбивки текста по абзацам и смысловой его группировки, но уже в 7-х классах количество таких учащихся возрастает до %. В процессе запоминания большого по объему текста подростки «идут» от общего к более частному, конкретному, особенно возрастает способность к запоминанию слов абстрактного характера, таким образом, в этом возрасте запоминание приобретает более сознательный характер. Известно, что дети используют различные способы запоминания в зависимости от тех целей и задач, которые перед ними стоят. Значительную роль в подростковом возрасте играет смысловое, логическое запоминание, однако оно неустойчиво. Запоминание напрямую зависит от интереса, отмечают Л. Г. Вяткин, Е. И. Балакирева [, с. Если подростку интересен предмет рассмотрения, например, учебная тема, он внимателен и «. Все познавательные процессы взаимосвязаны и взаимозависимы. Так, многие особенности процессов памяти подходят и для описания процесса внимания, в частности наличие или отсутствие интереса к изучаемому продолжает играть основную роль: «Характерная черта внимания подростка -его специфическая избирательность. Интересное дело увлекает его так, что он способен длительное время работать без всякого напряжения. Вместе с тем у него становится продолжительным и эффективным произвольное внимание, однако многие возрастные факторы (бурная активность, импульсивность и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.224, запросов: 962