Развитие коммуникативных умений младших школьников во внеклассной деятельности : На материале занятий детского фольклорного ансамбля

• Автор: Хвостова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 217 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Развитие коммуникативных умений младших школьников п как психологопсдагогичсская проблема
1.1. Характеристика младшего школьного возраста
1.2. Основные подходы в развитии коммуникативных умений в младшем школьном возрасте
1.3. Возможности развития коммуникативной компетенции младших школьников во внеклассной
деятельности
1.4. Игра как средство воспитания и обучения в начальной школе. Виды игр возможные классификации
1.5. Речевые игры как средство сопутствующего развития музыкальных способностей
Выводы по первой главе
Глава 2. Диагностика речевого развития участников детского
фольклорного ансамбля.
2.1 .Характеристика опытнопоисковой базы исследования.
2.2. Организация диагностирующего среза
2.3. Итоги первичной диагностики
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытнопоисковая работа по развитию коммуникативных
умений на материале занятий фольклорного ансамбля
3.1. Программнометодическое обеспечение опытнопоисковой работы
3.2. Реализация программы коммуникативного развития младших школьников
3.3. Результаты опытнопоисковой деятельности
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография


На основе анализа результатов диагностирующего среза была разработана программа последующего опытно-поискового обучения. В третьей главе произведен обзор уже апробированных методик развития речи в урочное и внеурочное время, проведен анализ и отбор игрового и тренингового материала в соответствии с целями и задачами, определенными для обучающего эксперимента, представлена программа экспериментальной работы, проанализированы ее результаты. В заключении сформулированы основные выводы по результатам теоретической и практической частей исследования, предложены методические рекомендации по апробированию и применению разработанной программы развития речи на внеклассных неязыковых занятиях с младшими школьниками, а также намечены перспективы дальнейшей работы по совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся в рамках внеклассной работы. В приложении содержатся материалы диагностирующего среза (анкеты, диагностические карты), программа опытно-поисковой работы, разработки репетиционных занятий. Глава 1. В фольклорном ансамбле «Ладушки» занимаются дети первых -четвертых классов (первый год обучения, не имеющие специальной музыкальной подготовки, принимаемые без специального отбора - «по желанию»). Поэтому, особое значение для данного исследования имеют работы по педагогике и психологии, посвященные особенностям физического, психического и психологического развития детей младшего школьного возраста. В определении возрастных границ у отечественных педагогов нет единого мнения: от 6-7 до лет (Выготский Л. С., Белкин A. C.), от 7-8 до лет (Люблинская A. A.,), от 7-8 до - лет (Божович Л. И.), от 6 до 9 лет (Эльконин Д. Б., Венгер А. Л.). В работах зарубежных ученых хронологические границы этого возраста колеблются от 5-8 лет -нижняя граница до - лет - верхняя граница (Максакова В. И., ). Например, во Франции пятилетнему элементарному обучению соответствует возраст от 6 до лет. На сегодняшний день младший школьный возраст в российской педагогике соответствует годам обучения в младших классах. Характерные особенности этой возрастной группы представлены в работах многих отечественных и зарубежных психологов (Леонтьев A. H., Выготский Л. С., Тсплов Б. М., Эльконин Д. Б., Давыдов В. В., Тарасов Г. С., Белкин A. C. Пиаже Ж. Валлон А. Амоиашвили Ш. А., Лысенкова С. И., Максакова В. И. и др. С поступлением ребенка в школу связаны существенные перемены в режиме дня, питания, распорядке занятий, введение новых требований, ограничений. Это оказывает значительное влияние на уровень физического развития младшего школьника наряду с наследственностью, состоянием здоровья, экологической ситуацией и т. Поэтому даже у детей одного возраста уровень физического развития может сильно различаться. Младшие школьники переживают существенные физиологические изменения. Уменьшение двигательной активности, связанное с началом учебных занятий, приводят к гиподинамии, увеличению веса, замедлению роста, часто - переутомлению, к нарушениям координации движений, зрения. Формируются изгибы позвоночника, начинается окостенение скелета, сохраняется большая подвижность и гибкость костей. Интенсивно развивается мышечная система, возрастает сила мышц и связок. Крупные мышцы развиваются раньше мелких, соответственно дети лучше выполняют сильные, размашистые движения, чем требующие высокой точности. Совершенствуется нервная система младшего школьника, совершенствуются функции головного мозга, вес которого в этом возрасте увеличивается до г. Важным условием работоспособности мозга является его хорошее кровоснабжение, которое обеспечивается благодаря интенсивному росту сердечной мышцы и сравнительно большому диаметру сонных артерий. Непоседливость, гиперактивность младших школьников можно объяснить еще нс уравновешенными процессами возбуждения и торможения, возбудимость младших школьников очень высока. По мнению выдающихся психологов и педагогов, в своих трудах разработавших периодизацию детства (Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б., Божович Л. И., Белкин A. C., Ж. Пиаже, А. Валлон, и др.