Профессиональная речь преподавателя русского языка иностранцам как лингводидактический дискурс

• Автор: Харитонова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 294 с.

Введение. Глава 1. РКИ и иностранных учащихся. Психологофизиологические характеристики лингводидактического дискурса преподавателя РКИ. Выводы. Глава 2. Способы и приемы педагогического слушания как вида лингводидактического дискурса. Письмо как компонент лингводидактического дискурса преподавателя РКИ. Лингводидактический дискурс просодический и лексикограмматический уровни. Глава 3. РКИ. Учебник РКИ как средство демонстрации и оптимизации лингводидактического дискурса преподавателя РКИ. Роль наглядных средств и ТСО в оптимизации лингводидактического дискурса преподавателя РКИ. Использованная литература. Термин речевой ход употребляется также в лингвистической прагматике и в исследованиях по речевому поведению человека но не в таком строгом значении, как в хронографии речевого взаимодействия. Здесь он используется в значении реплика, естественно, что при этом учитываются не временные параметры общения, а очередной речевой вклад каждого собеседника в процесс общения. В контексте сказанного выше предметом нашего исследования является 1 лингводидактический дискурс как социальнолингвистический, психологопсдагогичсский культурологический аспект реального речевого взаимодействия псдагогарусиста и учащегосяиностранца, овладевающего русским языком 2 лингвокоммуникативные единицы уровня дискурса.


Попыток классифицировать и типологизировать речевые акты предпринято множество. Одним из наиболее распространенных оснований для классификаций речевых актов служит то намерение говорящего, которое реализуется с помощью речевого акта, так как именно целенаправленность есть одна из основных черт этой единицы поведения одно намерение один речевой акт. Так, различают, например, речевой акт просьба, речевой акт приказ, речевой акт обещание. Приведем типологию речевых актов по Дж. Серлу 1 репрезентативы представляющие положение дел, описывающие действительность высказывания, реализующие такие речевые акты, которые могут оцениваться как истинные и неистинные 2 директивы служащие побуждениями к совершению некоторого поступка приказ, просьба и пр. Я не прошу, а требую и пр. Реальное речевое общение, однако, сложнее, чем оно выглядит в работах англоамериканских лингвистовфилософов ых г. XX века, и однозначного соответствия речевого акта и намерения говорящего может не быть. Тем не менее, для понимания основ сущности дискурса и взаимопонимания коммуникантов понятие речевого акта важно. Так, последовательность высказываний Звонит телефон Я вышла казалось бы, случайна. Интерпретируя же ее как последовательность косвенных речевых актов вопроса Ты пойдешь к телефону и ответа Нет, не могу, можно понять, что происходит. Значительную роль в речевой компетенции играет именно способность верно идентифицировать высказывания как определенные речевые акты в соответствии с принятым в данной речевой среде традициями речевые акты конвенциональны условны, то есть отражают сложившиеся в данной культуре речевые условности и обычаи. Так, знание о том, что высказывания 1 Сначала подними руку 2 Не хочешь ли ты сначала поднять руку 3 У пас принято сначала поднимать руку. Я не слышу тебя потому что рука не поднята могут быть реализациями одного и того же речевого актадирективы, они совершенно необходимы учащемуся на первых его занятиях языком как организационнодисциплинирующие компоненты. Речевой шаг является единицей уровня дискурса, единицей речевого поведения. В него чаще всего входят несколько высказываний, подобно тому, как слово является минимально свободной и вместе с тем основной единицей языка, иерархически связанной с единицами низших уровней морфемами, и включенной в связь с единицами более высокого уровня предложениями. К примеру, оценка ответа Так, хорошо, правильно. На нем данный речевой цикл заканчивается. Следующая реплика педагога, связанная жестом, словом с предыдущей, по сути является уже следующим речевым шагом инициации,то есть новым речевым актом. Особенности реплик, сложность, протяженность во времени также характеризуют лингводидактический дискурс преподавателярусиста. Речевой шаг называют риторическим шагом, что подчеркивает функциональную природу этой единицы речевого поведения осуществление посредством се речевого намерения говорящего. Немаловажное значение для данного исследования имеет такой аспект анализа речевого общения, как хронография речевого воздействия. Хронографический анализ введен в обиход Элиотом Чепплом под названием хронография взаимодействия. Чеппл рассматривал временные параметры речи и языка значимых движений чередования периодов покоя и двигательной активности собеседников жестикуляционной, мимической, пантомимической. Один из выводов Э. Чеппла близость временных параметров речи собеседников способствует положительному, благоприятному впечатлению друг о друге, взаимной положительной оценке. Таким образом, временной рисунок речи это один из источников информации о говорящем, о его личностных особенностях, психическом и физическом состоянии в данный момент, а также об отношениях партнеров по общению. В г. Дж. Джеффе и С. Фельдштейном США был разработан специальный прибор автоматический анализатор звукового взаимодействия, регистрирующий периоды чередующихся звучаний и молчаний собеседников. Изобретение стимулировало новые исследования проблем хронографии речевого взаимодействия, которые интенсивно разрабатывались два последних десятилетия и привели к значимым результатам.