Проектирование содержания системных знаний о языке у младших школьников

Проектирование содержания системных знаний о языке у младших школьников

Автор: Рева, Анастасия Сергеевна

Автор: Рева, Анастасия Сергеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 175 с. ил.

Артикул: 2852465

Стоимость: 250 руб.

Проектирование содержания системных знаний о языке у младших школьников  Проектирование содержания системных знаний о языке у младших школьников 

содержание системных знаний о языке у младших школьников уточнить его
структуру и принципы построения
уточнить понятие и этапы проектирования педагогических объектов
разработать методику проектирования содержания системных знаний о языке у
младших школьников
апробировать методику проектирования содержания системных знаний о языке в ходе
опытного обучения и интерпретировать полученные результаты.
Теоретикометодологическая основа исследования представлена работами
отечественных и зарубежных ученых по следующим проблемам
концепции содержания образования В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин
и др.
личностно ориентированного подхода к выявлению сущности содержания
образования Б.М. Бим Бад, И.Б. Котова, Леднев, И. Я. Лернер,
Петровский, В.В. Сериков, .I I. Шиянов и др.
концепции содержания обучения иностранным языкам Л.С. Андриевская
Левенстерн, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.Д. Климентенко, М.В.
Ляховицкий, Р.К. Миньяр Белоручев, Миролюбов, И.В. Рахманов, Г.В.
Рогова, И.Д. Салистра, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.
концепции содержания обучения иностранным языкам в младшей школе М.З.
Биболетова, Н.Д. Гальскова, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.
системного подхода В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,
Ильин, М.С. Каган, Саранов, Н.М. Сергеев и др.
сущности понятия системные знания Л.Я. Зорина, П.Г. Москаленко, З.А.
Решетова, М.Н. Скаткин и др.
сущности и этапам проектирования педагогических объектов Безрукова, В.П.
Беспалько, Е.С. Заир Бек, Г.Н. Ильин, О.Е Ломакина, О.Г. Прикот, В.Е.
Радионов, Суртаева, Ю.К. Чернова, Юсупов и др
В исследовании использовалась комплексная система методов, адекватная сложности
изучаемого объекта. Теоретические анализ
философской, социологической, психолого педагогической и методической
литературы анализ выполненных ранее диссертационных исследований обобщение
педагогического опыта учителей профессионалов. Эмпирические прямое,
косвенное и включенное наблюдение
анкетирование, интервьюирование, тестовые задания, ранжирование преподавание
методы измерения и математической обработки экспериментальных данных,
полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая
интерпретация описание и вербальная фиксация исследовательского материала и
полученных результатов.
Исследование выполнялось в несколько этапов
Первый этап гг. поисково теоретический был направлен на
изучение философской, психолого педагогической, методической, аутентичной
иноязычной литературы, проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось
изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования,
определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и
методы, научный аппарат.
Второй этап гг. опытный характеризовался проведением опытной
работы, в ходе которой научно обосновывались и проверялись показатели
сформированное системных знаний о языке, уточнялась и апробировалась методика
проектирования содержания системных знаний о языке у учащихся начальной школы,
сопровождавшаяся регулярной фиксацией и анализом полученных фактов.
Третий этап гг. завершающий отмечен заключительной оценкой
всех данных, полученных в ходе опытной работы, его итоговой математической
обработкой, анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования,
формулированием выводов исследования, литературным оформлением диссертации.
Базой исследования являлись начальные классы МОУ Зеленый шум и
общеобразовательной школы г. Волжского Волгоградской области. Было охвачено
ученика вторых классов и 6 учителей начальных классов.
Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации выявлен
компонентный состав содержания системных знаний о языке, включающий
элементарные знания о системе, знания о языке как явлении, знания о
грамматическом строе языка, знания о языке как средстве коммуникации, доступные
методологические знания, умения осуществлять операции системного анализа при
характеристике объектов языка установлена необходимость использования
методики проектирования содержания системных знаний о языке при построении
процесса формирования системных знаний о языке у учащихся наччьной школы,
включающей 9 этапов от диагностики потребностей учащихся начальной школы до
создания критериев замера и методов определения результатов усвоения учебного
материала и уровня сформированное системных знаний о языке у учащихся
создана трехуровневая модель формирования системных знаний о языке у учащихся
начальной школы, включающая подготовительный, обобщающий, исполнительский
уровни
раскрыта методическая взаимосвязь между процессами проектирования содержания
системных знаний о языке и формирования системных знаний о языке в младшей
школе.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней теоретически
обоснована возможность и необходимость формирования системных знаний о языке у
учащихся младшей школы
уточнена и дополнена в процессе изучения теоретических аспектов теория
проектирования содержания системных знаний о языке, а также понятия Содержание
системных знаний о языке, педагогическое проектирование содержания системных
знаний о языке у младших школьников
выделены условия и этапы формирования системных знаний о языке у учащихся
младшей школы
доказана возможность оптимизации процесса обучения иностранным языкам при
применении методики проектирования содержания системных знаний о языке в
младшей школе.
Практическая ценность исследования нашла свое выражение в том, что в нем
разработана методика проектирования содержания системных знаний о языке,
включая критерии оценки сформированное системных знаний о языке у учащихся
младшей школы
предложены методические рекомендации учителям начальной школы, проектирующим
содержание системных знаний о языке у учащихся младшей
Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются
обоснованностью исходных методологических позиций, комплексным системным
использованием различных методов, опорой на практические данные, необходимые и
достаточные для качественной характеристики изучаемого предмета и процесса,
репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью опытных
данных.
На защиту выносятся следующие положения
Содержание системных знаний о языке включает в себя элементарные знания о
системе, знания о языке как явлении, знания о грамматическом строе языка,
знания о языке как средстве коммуникации, доступные методологические знания,
умения осуществлять операции системного анализа при характеристике объектов
языка.
Педагогическое проектирование содержания системных знаний о языке представляет
собой теоретикопрактическую деятельность, предполагающую преобразование
содержания обучения иностранному языку с целью раскрытия системных связей языка
путем включения в содержание обучения иностранному языку элементарных знаний о
системе, знаний о языке как явлении, знаний о грамматическом строе языка,
знаний о языке как средстве коммуникации, доступных методологических знаний,
умений осуществлять операции системного анализа при характеристике объектов
языка.
Процесс формирования системных знаний о языке у учащихся начальной школы будет
максимально эффективным, если он будет осуществляться на основании методики
проектирования содержания системных знаний в начальной школе, включающей
взаимосвязанных этапов от диагностики потребностей учащихся начальной школы до
создания критериев замера и методов определения результатов усвоения учебного
материала и уровня сформированности системных знаний о языке у учащихся.
Проектирование содержания системных знаний о языке является положительным
фактором формирования системных знаний о языке в младшей школе.
Эффективность процесса формирования системных знаний о языке у учащихся
начальной школы может быть достигнута при использовании трехуровневой модели,
включающей подготовительный, обобщающий, исполнительский уровни.
Апробация и внедрение результатов. По мере проведения исследования результаты
обсуждались в ходе профессиональной стажировки
г. Плимут Великобритания, г. на заседаниях Британского Совета по проекту
г. Волгоград, гг. на региональной научной
конференции Поволжья и Северо Кавказского региона Лингвистика и
межкультурная коммуникация Волгоград, г., на первой международной научно
практической конференции i i i
ii Волжский, г. на научно практической конференции по проблемам
педагогики ненасилия Санкт Петербург, г. на заседаниях кафедры
профессиональной иноязычной коммуникации ВолГУ гг., па
аспирантских семинарах и заседаниях научной лаборатории Методология
проектирования в отечественной и зарубежной лингводидактике Волжского
гуманитарного института ВолГУ гг.
Структура диссертации введение, две главы, заключение,
библиография


ГЛАВА 1. Выводы по ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. Одним из важных показателей качества знаний учащихся является их системность. Формирование системных знаний у учащихся рассматривается в трудах И. Л . Я. Зориной, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, П. Г.Москаленко и др. В.С. Леднев, М. Н. Скаткин и др. И.Д. В.Н. Максимова, В. Н.Федорова и др. В.С. М.Н. Берулава, Чапаев. I Андриевская Левенстерн, М. З. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Гальскова, Н. И. Гез, А. Д. Климентенко, М. В. Ляховицкий, Р. Белоручев, Миролюбов, И. В. Рахманов, Г. В. Рогова, И. Д. Салистра, В. Сафонова, Е. Общепринятое мнение выражает В. Безруковой, В. П. Беспалько, Е. С. Заир Бек, О. Е Ломакиной, О. Г. Прикотом, В. Радионовым, Н. Н. Суртаевой, Ю. К. Черновой, Юсуповым и др. Волгоград, г. Волжский, г. Калач на Дону, ст. Кумылженская, пос. Нижний Чир, г. Паласовка, г. Урюпинск, пос. Проектирование содерэсания системных знаний о языке у младших школьников. В.В. Краевский, И . Я. Лернер, М. Б.М. Бим Бад, И. Б. Котова, Леднев, И. Петровский, В. В. Сериков, . I I. Шиянов и др. Л.С. Левенстерн, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. Д. Климентенко, М. Ляховицкий, Р. К. Миньяр Белоручев, Миролюбов, И. В. Рахманов, Г. Рогова, И. Д. Салистра, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова и др. М.З. Биболетова, Н. Д. Гальскова, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова и др. В.Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. Ильин, М. С. Каган, Саранов, Н. М. Сергеев и др. Л.Я. Зорина, П. Г. Москаленко, З. Решетова, М. Н. Скаткин и др. Безрукова, В. Беспалько, Е. С. Заир Бек, Г. Н. Ильин, О. Е Ломакина, О. Г. Прикот, В. Радионов, Суртаева, Ю. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. Волжского Волгоградской области. Апробация и внедрение результатов. Плимут Великобритания, г. Волгоград, гг. Волгоград, г. Волжский, г. Санкт Петербург, г. ВолГУ гг. ВолГУ гг. ГЛАВА 1. Система базовое понятие системных исследований. В.Н. В.Н.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.269, запросов: 108