Оптимизация обучения иноязычной устной речи на начальном этапе языкового вуза на основе компетентностного подхода : Немецкий язык как второй иностранный при первом английском

Оптимизация обучения иноязычной устной речи на начальном этапе языкового вуза на основе компетентностного подхода : Немецкий язык как второй иностранный при первом английском

Автор: Ерёмина, Людмила Яковлевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 190 с.

Артикул: 2870199

Автор: Ерёмина, Людмила Яковлевна

Стоимость: 250 руб.

Оптимизация обучения иноязычной устной речи на начальном этапе языкового вуза на основе компетентностного подхода : Немецкий язык как второй иностранный при первом английском  Оптимизация обучения иноязычной устной речи на начальном этапе языкового вуза на основе компетентностного подхода : Немецкий язык как второй иностранный при первом английском 

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в нашей стране постепенно стабилизируется
социальноэкономическая жизнь, укрепляется государственность и международный
статус России. Тенденции экономического роста и активного включения России в
динамичные глобальные процессы требуют резкого повышения ее
конкурентоспособности на мировой арене, роста культуры производства и
потребления. Российское образование, однако, все еще значительно отстает от
возрастающих требований современной жизни. Обществу нужен образовательный
результат, ориентированный на решение реальных задач, а не только наличие
знаний, которые в условиях постоянно нарастающего потока информации быстро
устаревают. Обучать, как раньше, знаниям как цели образования экстенсивный
путь развития человека, поскольку знания являются лишь средством в решении
проблем. Это противоречие между требованиями общества к подготовке
профессионалов, умеющих решать реальные задачи, и слабостью системы образования
в подготовке таких специалистов привело к идее модернизации образовательной
системы.
Общее направление модернизации образования подразумевает системные и органичные
изменения в образовании с целыо приведения его в соответствие с требованиями
современной жизни, создание культуры и механизмов постоянного обновления
образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные
потребности личности, общества и государства. Первостепенной задачей
модернизации образования является достижение нового, современного качества
образования, которое обозначено в последних правительственных документах как
ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и
на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Концепция модернизации российского образования на период до года
определяет основную цель профессионального образования как подготовку
квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и
ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной
работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности Концепция
модернизации российского образования на период до г
Одним из приоритетных направлений модернизации образования в нашей стране
выступает идея компетентностноориентированного образования Н.В. Кузьмина,
Хуторской, Б.Д. Эльконин, Л.А. Петровская, В.А. Болотов, Е.М. Муравьев,
О.В. Акулова, основные положения которого нашли отражение в коллективной
монографии Компетентностный подход в педагогическом образовании В.А.
Козырев,
Н.Ф. Радионова, Ю.В. Еремин, А.П. Тряпицына и др В общих чертах главную цель
компетептпостпого подхода можно обозначить как формирование определенных
компетенций студентов, т.е. универсальных способностей применять знания в
конкретной деятельности, в реальной жизненной ситуации. Компетентностный подход
в определении целей и содержания общего и профессионального образования не
является принципиально новым, а тем более, чуждым для российской школы.
Ориентация на освоение умений и обобщенных способов деятельности была ведущей в
работах таких отечественных педагогов как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В.
Краевский, Г.П. Щедровицкий, В.В. Давыдов и их последователей. Однако данное
направление не было определяющим и практически не использовалось при построении
учебных программ, стандартов, оценочных процедур.
На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же как и нет
единой точки зрения на то, какие компетенции и в каком количестве должны быть
сформированы у человека. Существуют различные подходы к выделению оснований для
классификации компетенций. Как правило, все исследователи соглашаются, что
будущий специалист должен обладать ключевыми компетенциями в различных сферах
жизни личностной, социальной, познавательной, культурной, предметно
деятельностной.
Внедрение компетентностного подхода в языковое образование подразумевает
создание условий, благоприятствующих формированию и совершенствованию личности
студента, его готовности к саморазвитию и творчеству через овладение
иностранным языком. Универсальной компетенцией, на которой базируется
достижение компетенций во всех сферах самоопределения студента, на наш взгляд,
является учебно познавательная. Содержание учебнопознавательной компетенции
составляют выделенные нами специфические учебные умения различных видов,
целенаправленное формирование которых в процессе обучения иностранному языку
обеспечит реализацию одной из приоритетных целей компетентностного подхода
научить учиться. Учебнопознавательная компетенция обретает особую
актуальность


Введение 4
Глава 1. Понятие оптимизация процесса обучения. Глава 2. России. Н.В. Хуторской, Б. Д. Эльконин, Л. А. Петровская, В. А. Болотов, Е. О.В. Компетентностный подход в педагогическом образовании В. Н.Ф. Радионова, Ю. В. Еремин, А. М.Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. Краевский, Г. П. Щедровицкий, В. В. Давыдов и их последователей. И.Я. Лернер, Лошкарева, Б. Райский, М. Н.Скаткин и учебных умений самостоятельной работы И. Миролюбов, Л. З. Якушина. Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И. Герцена в и гг. РГПУ им. А.И. Герцена. Объем и структура диссертации. ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ. СУЩНОСТЬ, КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ОПТИМИЗАЦИИ. Уваров, . Наиболее полно проблема оптимизации обучения исследована Ю. К. Бабанским. Бабанский, . Дидактические методы обучения, по мнению Ю. Бабанский, . Л.И. Блинов, . Вслед за Ю. Бабанский, . В.М. Блинов, . И.П. Раченко Раченко, . Молибог, . Казаковцев, Овчинников и В. Овчинников, Пугинский, .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.269, запросов: 108