Невербальные средства педагогического общения в условиях межкультурной коммуникации : Сопоставление русской и монгольской традиции

• Автор: Чимэдийн Туул
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Педагогическое общение в процессе обучения русскому языку
иностранцев монголов.
1.1. Структура и функции педагогического общения
1.2. Специфика педагогического общения в условиях межкультурной коммуникации.
1.3. Средства организация педагогического общения.
Выводы по первой главе
Глава 2. Невербальные средства педагогического общения
2.1. Функции и классификации невербальных средств педагогического общения
2.2. Невербальное поведение преподавателя иностранного русского языка как компонент педагогического общения
2.3. О необходимости обучения невербальному поведению при изучении иностранных языков русского как иностранного.
Выводы по второй главе
Глава 3. Методические основы использования невербальных средств
общения при обучении русскому языку монгольских учащихся
3.1. Сопоставление русских и монгольских невербальных средств
общения и их учет в преподавании русского языка монголам
3.2. Методические и практические рекомендации
3.3. Некоторые виды работ по организации обучения невербальным средствам общения в курсе русского языка.
Выводы по третьей главе
Заключения.
Библиография


В ней изложены теория и специфика педагогического общения в условиях межкультурной коммуникации. Невербальные средства при этом рассматриваются как средства установления и под держания педагогического контакта. Во второй главе данного исследования описываются функция и классификация невербальных средств, невербальные средства рассматриваются как обязательный компонент устной речи педагогического общения и предмет изучения и обучения русскому язык)' как иностранному. В третьей главе представлены методические основы использования невербальных средств для обучения в курсе русского языка. Приводится сопоставление невербальных средств русской коммуникативной системы с аналогичными им средствами в монгольской коммуникативной системе, предлагаются некоторые виды работ по организации обучения невербальным средствам общения. В заключении подводятся итоги основных результатов исследования, определяется перспектива дальнейшей разработки данной проблемы. Библиография содержит 0 источников на русском, монгольском и иностранных языках. В приложениях содержатся логически вытекающие из диссертации структура программы спецкурса “Невербальные средства общения в обучении русскому языку”, схема сопоставления невербальных средств разных культур и таблица сопоставления невербальных средств общения в русской и монгольской традиции. Глава 1. Исследованиям проблем педагогического общения, в котором участвует и которое организует преподаватель, посвящен широкий круг публикаций представителей разных научных отраслей. Среди них наиболее значительны работы ученых - философов Л. П. Буевой, В. И. Зацепина, П. В.М. Соковнина и др. Б.Г. Ананьева, A. A. Бодалева, И. А. Зимней, А. Г. Ковалева, Я. Л. Коломинского, Е. A.A. Леонтьева, Б. Ф. Парыгина, В. И. Панферова, A. П.М. Якобсона и др. А.Т. Куракина, A. B.А. Кан-Калика, A. B. Мудрика, Т. И. Мальковской и др. По определению A. A. Леонтьева, “педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношении между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива” (Леонтьев , с 3). Педагогическое общение - есть личностно и социально ориентированное взаимодействие. В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью ее субъектов: личностной, социальной и предметной (Зимняя . Характеризуя содержание педагогического общения, Кан-Калик отмечает: “Профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Причем педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и управляя им” (Кан-Калик , с ). Педагогическое общение по своим функциям и условиям осуществления может быть контактным и дистантным, информационным, побудительным, координационным, устанавливающим отношения взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. В.Н. Понимая под педагогическими функциями преподавателя русского языка как иностранного систему его профессиональных обязанностей, мы видим проявление этих функций в тех отношениях, связах, которые устанавливаются у преподавателя со всеми элементами системы обучения языку (Никитенко с. В соответствии с названными основаниями выделяем вслед за Молчановским (В. В. Молчановский, ) следующие профессионально-педагогические функции преподавателя русского языка как иностранного. Функция самореализации и саморазвития. Определяя общение как “процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредствснного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении” (Леонтьев с ). Леонтьев Л.