Методические особенности реализации прикладной направленности курса математики основной школы

• Автор: Шашкова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы реализации прикладной направленности в процессе обучения математике учаишхся основной школып
1. Прикладная направленность в обучении математике как один из
основных дидактических принципов
2. Реализация прикладной направленности школьного курса математики в
условиях дифференциации обучения
3. Реализация прикладной направленности в обучении математике как
одно из средств формирования предметной мотивации.
4. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках математики с
помощью материала прикладного характера.
Глава II. Методика реализации прикладной направленности
обучения математике в основной школе
5. Средства реализации прикладной направленности обучения,
используемые на уроках математики.
6. Усиление прикладной направленности школьного курса математики в
процессе организации внеклассной работы.
7. Организация и проведение педагогического эксперимента
Заключение.
Список литературы


Пути усиления прикладной направленности внеклассной работы по математике в основной школе. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Под дидактическими принципами в педагогике понимают основные направляющие положения, которыми должен руководствоваться учитель при организации учебного процесса. Принципы возникают на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой. Принципы также зависят от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические (давно известные) принципы [4], так и современные (появившиеся в ходе развития науки и практики). В этой системе принципов нас будет интересовать принцип прикладной направленности в обучении, поскольку именно он, на наш взгляд, является одним из наиболее важных в учебном процессе. Для того чтобы выявить смысл понятия прикладной направленности в обучении математике, обратимся к научной литературе. Как следует из истории преподавания математики, интерес к проблеме прикладной направленности возник достаточно давно, и на разных этапах развития системы образования эта проблема решалась по-своему. Поскольку подготовка подрастающего поколения к жизни, последующей практической деятельности является главной целью обучения и воспитания, необходимо было усилить связь школьного курса математики с практикой. В истории преподавания математики встречаются такие понятия как «принцип связи обучения с практикой», «принцип политехнизма». Они появились немного раньше, чем понятие прикладной направленности обучения математики, но имеют с ним много общего. Раскроем содержание этих понятий. Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения математике был построен таким образом, чтобы стимулировал учеников использовать полученные знания для решения практических задач, раскрывал перед учащимися происхождение математических понятий из запросов практики, указывал пути приложения изученного материала. Принцип связи обучения с практикой тесно переплетается со всеми остальными принципами обучения. В работе [] отмечается, что, «для того, чтобы эта связь была полноценной обучение должно быть научным, т. Связь с практикой требует систематичности образования, иначе те обрывки знаний, которые ученик вынесет из школы, не позволят ему успешно решать возникающие на практике задачи. При нарушении принципа сознательности знания оказываются формальными и не могут быть использованы для решения практических задач. Наконец, наглядность и доступность обучения позволяют всем учащимся овладеть необходимыми знаниями и научиться применять их на практике. Именно в принципе связи обучения с практикой находит свое воплощение идеал политехнического обучения. До недавнего времени (сер. Политехнический принцип в преподавании математики предусматривает связь с производством; выбор методов обучения, обеспечивающих ученику возможность самостоятельно раскрывать действие законов математики на практике; реализацию межпредметных связей; формирование алгоритмического стиля мышления; использование электронно-вычислительной техники; ознакомление учащихся на практике с инструментами и приборами, применяемыми в математике. При этом учащиеся приобретают важные для практики умения: измерительные, вычислительные, контрольно-поисковые, диагностические и связанные с управлением машинными механизмами» [, с. Параллельно с развитием идей политехнизма в методике преподавания математики зарождается новая проблема - проблема прикладной направленности обучения. Эта проблема остается актуальной до сих пор и находит свое отражение в работах многих авторов. Рассмотрим теоретические основы данной проблемы. Н.Л. Терешин трактует прикладную направленность обучения математике как «содержательную и методологическую связь школьного курса с практикой, что предполагает формирование у учащихся умений, необходимых для решения средствами математики практических задач» []. А.Д. Мышкис и М.