Методика реализации профильного обучения математике на основе элективных курсов

Методика реализации профильного обучения математике на основе элективных курсов

Автор: Шахвеледов, Гвайибек Эмирбекович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Махачкала

Количество страниц: 158 с.

Артикул: 3300324

Автор: Шахвеледов, Гвайибек Эмирбекович

Стоимость: 250 руб.

Методика реализации профильного обучения математике на основе элективных курсов  Методика реализации профильного обучения математике на основе элективных курсов 

Содержание стр
Введение
Глава I. Методологические основы профильного обучения.
1. Исторические аспекты реформы среднего математического
образования в России на рубеже Х1ХХХ1 вв.
2. Теоретический анализ проблемы
3. Методическая обеспеченность профильного обучения.
4. Принципы отбора содержания профильного обучения
Глава II. Методика разработки и реализации элективных курсов.
1. Отбор содержания и организация обучения но элективным курсам
2. Методические рекомендации и дидактические материалы
элективных курсов.
3. Педагогический эксперимент.
Заключение
Список литературы


Фером (Швейцария); комиссия создала национальных подкомиссий, в том числе и в России, которую возглавил председатель ученого комитета Министерства народного просвещения академик Н. Я. Сонин. В г. Петербурге собирается 1 Всероссийский съезд преподавателей математики, на который прибыло преподавателей. В решениях съезда, отмечая необходимость пересмотра курса математики, освобождение его от некоторых вопросов второстепенного значения и включения новых идей, говорится: «. В г. Кембридже (Англия) собирается V Международный математический конгресс, на котором в секции философии, истории и педагогики математики принимаются доклады по реформе математического образования от подкомиссий различных стран. Предполагалось на VI Международном конгрессе в Стокгольме (в г. В г. Москве собирается II Всероссийский съезд преподавателей математики, на который прибыло преподавателей страны; здесь продолжалось обсуждение новых идей, связанных с реформистким образованием. В г. Математический вестник», издаваемый и редактируемый известным русским педагогом-математиком H. A. Извольским (-). Ьно мышления учащихся, их самостоятельность и инициативу. Новый этап развития русской школы начался после победы Октябрьской революции, когда стали реализовываться решения I и II съездов преподавателей математики и всем школам Федерации присваивается наименование «Единая трудовая школа». В первые послереволюционные программы по математике были включены вопросы математического анализа, в том числе и понятия дифференциальных уравнений и аналитической геометрии. Эти проекты программ были первыми зачатками программ будущего профильного обучения. Однако в последующем они не нашли своего продолжения из-за трудности их усвоения учащимися. Начиная с середины ХХ-го столетия характер движения за реформу преподавания математики в средней школе существенно изменяется. Во Франции зарождаются идеи «бурбакистов», направленные на возможность построения всей школьной математики на теоретико-множественной основе. Наряду с положительным «бурбакистский» подход имел и ряд негативных последствий, особенно для школьной математики, приводящих, в частности, к ложным представлениям о связи математики с реальным миром. Другие французские математики (Ж. Адамар, А. Картан, М. Фреше и др. Вместе с тем , указывая на огромное значение аксиоматического метода в математике, они констатировали о его неприемлемости с педагогической точки зрения. Однако, как указывает И. Я.Виленкин, «. Аналогичную мысль высказывал и знаменитый русский ученый академик А. Н. Крылов []. Гораздо более умеренные идеи прозвучали в ходе реформы школьного математического образования конца -х гг. XX столетия в СССР. Еще раньше, в г. АПН РСФСР рассматривали вопросы повышения идейно-теоретического уровня преподавания математики в средней школе. Предложения по сути дела сводились к реализации идей начала XX в. В. Л. Гончаров отмечал что «перегрузка в математике заключается в чрезвычайном изобилии изучаемых правил, связь между которыми достаточно шатка. Он придавал особую роль изучению элементов математического анализа, был противником чисто логического построения геометрии и писал, что «намерение сделать предметом общеобразовательного обучения чисто логическое построение всей геометрии, хотя бы и с избыточным числом аксиом, достаточно безнадежно». Особую роль В. Л. Гончаров придавал изучению элементов математического анализа. Все эти идеи и предложения прошли экспертизу многих математиков и методистов, и с учетом их замечаний и пожеланий была разработана государственная программа для школ с -летним сроком обучения. В ней содержались элементы дифференциального исчисления, новая дисциплина («алгебра и элементарные функции»), а тригонометрия, как самостоятельная дисциплина, перестала существовать. Однако и эта программа не удовлетворяла требованиям времени, не устранила диспропорцию между содержанием математики как учебного предмета и содержанием математики — науки, не приблизила содержание обучения к требованиям современной жизни, к запросам практики. В г. А. Н. Колмогорова. Н. Я. Мольвсйде и других малоинтересных тригонометрических соотношений и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.276, запросов: 108