Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах : На примере общественно-политической тематики, английский язык

Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах : На примере общественно-политической тематики, английский язык

Автор: Федотовская, Елена Игоревна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2005

Место защиты: Москва

Количество страниц: 260 с. ил.

Артикул: 2749442

Автор: Федотовская, Елена Игоревна

Стоимость: 250 руб.

Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах : На примере общественно-политической тематики, английский язык  Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах : На примере общественно-политической тематики, английский язык 

Введение.
Глава 1. Проблемы формирования и развития коммуникативной компетенции у студентов старших курсов специализированных вузов на примере общественнополитической тематики.
1.1. Цели и задачи формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на примере информационнопредметной области Общественно
политическая
среда.
1.2. Работа с информацией основа формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции
1.3. Психологические особенности восприятия иноязычной информации в СМИ и Интернете
1.4. Дидактические основы современной системы языкового
образования в специализированных вузах.
Выводы
Глава 2. Методика развития умений критического мышления как основы развития коммуникативной компетенции на примере работы с
информационными материалами по общественнополитической тематике у студентов старших курсов специализированных вузов.
2.1. Современное понимание критического мышления. Интеллектуальные умения критического мышления
2.2. Типология текстов общественнополитической тематики,
представленных в СМИ и Интернете.
2.3. Система упражнений для формирования и развития
интеллектуальных умений критического мышления
2.4. Методика формирования и развития интеллектуальных умений критического мышления при работе с иноязычными информационными материалами по общественнополитической тематике у студентов
старших курсов специализированных вузов.
Выводы.
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности предложенной методики развития интеллектуальных умений критического мышления при работе с информационными материалами по общественно
политической тематике у студентов специализированных вузов.
3.1. Цели и постановка опытноэкспериментальной
проверки
3.2. Ход и результаты опытноэкспериментальной проверки
Заключение
Библиография


Лингвистический компонент включает лексические, грамматические, семантические, фонологические знания и умения, независимо от социолингвистической ценности и прагматических функций их реализации. Этот компонент относится не только к качеству знания, но и к когнитивной организации и способу хранения информации, ее доступности активизация, вспоминание, доступность. Он также может основываться в когнитивной организации словарного запаса и зависеть от культурных особенностей общества, в котором проходила его социализация. Социолингвистический компонент представляет собой связующее звено между коммуникативной и другими компетенциями и определяется социокультурными условиями использования языка. Социолингвистический компонент влияет на общение между представителями разных культур, правила вежливости, знание норм взаимоотношений между поколениями, полами, классами и социальными группами, лингвистическое кодирование некоторых базовых ритуалов в жизни общества. Социолингвистический компонент также подразделяется на категории общей компетенции знания, умения и . Из документа следует, что языковая компетенция реализуется через различные языковые действия или стратегии, к которым относятся рецепция, продукция, взаимодействие и медиация посредничество при устном или письменном переводе. При этом рецептивные и продуктивные языковые действия письменные или устные являются основными. И, наконец, языковые действия в контексте связаны со сферами или областями, которые сами могут быть очень разнообразными, но в связи с обучением языку классифицируются на общественную, личную, образовательную и профессиональную сферы. Таким образом, коммуникативные и профессиональнокоммуникативные компетенции могут объединять лингвистические, социокультурные и профессиональнокоммуникативные умения 8 7. В документе Совета Европы также выделяются уровни обученности языку. Каждый из них включает по два подуровня обученности 1 начальный, 2 продвинутый. Продвинутый уровень слушателей специализированного вуза семестр, по нашему мнению, соответствует уровню свободного владения продвинутого подуровня В 2. Это означает, что слушатель может понимать основной смысл сложных текстов на конкретные и абстрактные темы, включая обсуждение технических деталей в области своей специализации, может общаться с некоторой степенью свободы и спонтанности, ясно и детально высказываться по широкому кругу вопросов, а также излагать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Для специализированных вузов основными целями обучения являются формирование не только коммуникативной компетенции, но и умения работать с информацией. Специалист должен реализовать языковые знания в различных профессиональных ситуациях и ситуациях общения. Участие в беседе, дискуссии, умение проанализировать информацию устную или письменную, сделать необходимые выводы являются одним из важных профессиональных умений работника. В документе Совета Европы прослеживается мысль о том, что многообразие культур и сообществ является бесценным наследием и нужно сохранить это наследие, и из фактора, препятствующего диалогу культур, превратить его в средство взаимного понимания. Следовательно, культурную самобытность новой Европы нельзя строить на основе языковой стандартизации, политика языкового образования должна строиться на основе самобытности образовательных систем стран. При таком подходе вполне логично выдвигается идея переориентации системы обучения ИЯ на личность студента как субъекта этой системы. Учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы он способствовал формированию и развитию личности. По мнению многих ученых А. Л.Миролюбов 3, 6, И. Н.Д. Гальскова , , Г. А.Китайгородская , , Е. С.Полат 0, 1, В. В.Сафонова 7, Е. Н.Соловова 1, 2 и др. Увеличение разнообразных международных культурноинформационных связей происходит в нарастающем темпе в основном благодаря средствам массовой информации. Научить слушателей работать с материалами СМИ является важной задачей еще и потому, что тексты СМИ имеют ряд специфических особенностей. Общественнополитическая терминология играет особую роль для создания в массовом сознании соответствующей картины мира.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.273, запросов: 108