Методика обучения пунктуации удмуртского языка учащихся 5-9 классов с учетом особенностей функционирования знаков препинания

• Автор: Корепанова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I Теоретические основы обучения учащихся пунктуационным навыкам
1.1. Лингвистические основы.
1.2. Дидактические основы.
1.3. Психологические основы.
Выводы по первой главе.
Глава II. Состояние обучения пунктуации удмуртского языка в школах Республики
2.1. Анализ программы по родному языку
2.2. Анализ учебников родного языка.
2.3. Опыт работы учителей в области преподавания пунктуации.
Выводы по второй главе.
Глава III. Организация и результаты экспериментального обучения
3.1. Типичные пунктуационные ошибки учащихся
3.2. Методика организации экспериментальной работы
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Достоверность и надежность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием данных лингводидактики, психологии, выбором методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования, достижением положительных результатов. Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко. Результаты исследования докладывались на региональных научно-практических конференциях: «Жизнь и творчество Ф. Ижевск, , ), «Проблемы удмуртской филологии и преподавания удмуртского языка и литературы» (Глазов, ), «Обучение удмуртскому языку в условиях двуязычия» (Ижевск, ); на международной конференции «VII Короленковские чтения» (Глазов, ), на всероссийской конференции «II Флоровские чтения» (Глазов, ). По теме исследования имеется 9 публикаций общим объемом 1 п. Успешному формированию пунктуационной грамотности учащихся способствует система обучения, разработанная на основе грамматического, смыслового и интонационного принципов. Чтобы повысить уровень пунктуационной грамотности учащихся 5-9 классов, необходимо определить последовательность отработки пунктуационных умений и навыков на всех этапах обучения удмуртскому языку. Использование в процессе обучения пунктуации системы языковых, предречевых и речевых упражнений обеспечивает качественное формирование письменной речи и повышает ее выразительность. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем диссертации 4 страницы. В первой главе - «Теоретические основы обучения учащихся пунктуационным навыкам» — освещаются лингвистические, дидактические и психологические основы работы над пунктуацией, рассматриваются принципы пунктуации удмуртского языка - грамматический (синтаксический), смысловой (логический), интонационный. Анализируются в дидактическом аспекте частнометодические принципы, методы и приемы обучения. Рассматриваются основные этапы речевой деятельности. Во второй главе - «Состояние обучения пунктуации удмуртского языка в школах Республики» - анализируются ныне действующая программа и учебные пособия по удмуртскому языку с точки зрения исследуемой проблемы. Рассматривается опыт работы учителей удмуртского языка в школах республики. В третьей главе - «Организация и итоги экспериментального обучения» - дано описание методики формирования пунктуационных навыков на уроках родного языка, приведена система упражнений, эффективная при обучении пунктуации. Описываются особенности зондирующего, констатирующего, формирующего, контрольного этапов эксперимента, анализируются пунктуационные ошибки, допускаемые в работах учащихся. Приводятся результаты работ, проведенные с учащимися школ Удмуртии. В заключении подводятся итоги, обобщаются результаты исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы. Глава I. С точки зрения лингвистики методика работы над развитием пунктуационных навыков основывается главным образом на ее принципах, ? Пунктуация удмуртского языка построена на трех принципах: грамматическом (синтаксическом), смысловом (логическом) и интонационном. Грамматический принцип впервые выдвинул Л. Н. Грот, указавший роль знаков препинания в установлении связей как между отдельными предложениями, так и между главными, второстепенными членами в пределах одного предложения. А.Н. Гвоздев, Г. И. Блинов, Н. С. Валгина. Суть грамматического принципа заключается в постановке знаков препинания, исходя из особенностей . Правила, сформулированные на синтаксической основе, составляют, по Н. С. Валгиной, «. Валгина - : 1]. Грамматическая основа унифицирует пунктуацию, так как в сходных конструкциях по аналогии ставятся одинаковые знаки препинания. Бакча берысь писпуос полый кикы та нуналэ весь силиз (Р. Нунал чебер вордйськиз: куазь шундыё, тдлыз бвбл (Г. Груня апай, кинъёслэн бон татын фотооссы? Казакьёс эксэйлы пумит жутекыны дась, лэся (М. Шур сьдрын - та шурлэн нимыныз гурт но нимамын - жужытэсь пужымъёс виекытй болышцалэн бадзымесъ укноосыз чильк-валък пиштыло (Г. Красильников, ). Ох, кыче чеекыт та изён (Р. Валишин, ).