Методика обучения терминологической лексике студентов вузов сельскохозяйственного профиля : На материале немецкого языка

• Автор: Крайнева, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы обучения студентов терминологической лексике сельскохозяйственной направленности.
1. Психологическая характеристика лексических навыков чтения и говорения.
2. Лексические особенности терминов сельскохозяйственной направленности и их учт в процессе работы над ними.
3. Типология сельскохозяйственных терминов как основа совершенствования лексических навыков оперирования терминологической лексикой в неязыковом вузе.
Выводы по главе I
Глава II. Методика обучения терминологической лексике студентов 1 курсов сельскохозяйственных вузов.
1. Принципы отбора терминологической лексики сельскохозяйственной тематики и способы их организации в учебных целях.
2. Стратегии работы над терминами субъязыка Сельскохозяйственные машины и орудия.
3. Система упражнений для формирования лексических навыков употребления терминологической лексики в устной и письменной речи и е характеристика.
4. Опытное обучение студентов пониманию и употреблению сельскохозяйственных терминов.
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


Приложения к диссертации содержат: а) список терминов субъязыка «Сельскохозяйственные машины и орудия» (Приложение I); б) анкета для студентов (Приложение И); в) тестовые задания на контроль владения терминологической лексикой (Приложение III); г) образцы текстов сельскохозяйственной тематики и задания к ним для закрепления терминологического аппарата (Приложение IV). К диссертации прилагается учебное пособие “Landwirtschaftliche Maschinen und Gerate”. Оно предназначено для студентов инженерного факультета сельскохозяйственного вуза. Пособие содержит аутентичные тексты, несущие информацию о сельскохозяйственных машинах и орудиях. Пособие содержит также упражнения, используемые на разных этапах работы над текстом. ГЛАВА I. Психологическая характеристика лексических навыков чтения и говорения. Рассматривая вопрос, касающийся формирования лексических навыков и умений применения иноязычной лексики вообще и терминологической в частности, необходимо, прежде всего подробно рассмотреть вопрос о психологических основах обучения лексике в неязыковом вузе. Это связано с тем, что без запаса слов, хотя бы и незначительного, владеть языком практически невозможно. Практика обучения иностранному языку между тем показывает, что именно с лексикой дело обстоит плохо [Коростелев, ]. В результате сознательного изучения языка человек приобретает соответствующие теоретические знания. В целях практического использования языка в речи у человека вырабатываются соответствующие речевые навыки и умения [Беляев, ]. Проблема формирования речевых навыков и умений крайне актуальна. Это связано с тем, что навыки и умения лежат в основе любого научения. Навыки позволяют освободить внимание человека от необходимости контролировать промежуточные операции. Хороший уровень сформирован-ности лексических навыков позволяет перенести внимание учащихся на контроль более сложных и ответственных действий, на результат речевой деятельности в целом. Р.П. Мильруд пишет: «Операции в деятельности всегда автоматизированы и совершаются осознанно на основе умения» [Мильруд, : ]. Операции как высокоавтоматизированные фрагменты деятельности могут стать функцией даже машины. Для гибкой и эвристической деятельности на иностранном языке, особенно в нестандартных обстоятельствах, нужны в первую очередь умения [Леонтьев, , ]. В нашем случае формирование умений и навыков связано с развитием у студентов способностей понимать сельскохозяйственные термины в чтении и с развитием навыков употребления терминов в профессионально значимых ситуациях. Осознанное и правильное употребление терминов должно соответствовать нормальному речевому процессу. Следует отметить, что односторонний подход к проблеме навыков и умений в ряде случаев обусловливает формирование у обучаемых не вполне нормальной «эхолалической речи». Учащиеся способны лишь повторять речь преподавателя или воспроизвести наизусть текст на основе «навыков» [Мильруд, ]. Многие методисты и психологи стараются найти ответ на вопрос: «что автоматизируется в ходе овладения иностранным языком: употребление речевых средств или процессы более высокого уровня» [Мильруд, ]; [Витлин, ]. Ж.Л. Витлин в этой связи пишет, что в работах зарубежных методистов практически не различаются понятия «навыки» и «умения» [Витлин, ]. Так, например, психологи-бихевиористы, изучавшие поведение людей, считали, что всякое человеческое поведение, в том числе и творческое, может быть сведено к простым ассоциациям типов «стимул-реакция» [Уотсон, ]. Такой подход является упрощенческим, или «редукционистским». Поведение человека в условиях языковой действительности гораздо сложнее. Эксперименты по изучению процесса научения в поведении были продолжены Э. Торндайком [Торндайк, ]. Он открыл «закон эффекта» (Low of effect), в соответствии с которым усваиваются такие реакции, которые имеют положительный смысл для обучаемого [Конюхов, ]. Реакции, имеющие отрицательный смысл, затормаживаются. При наличии положительного подкрепления реакция автоматизируется. Некоторые из исследователей пошли дальше в изучении автоматизации поведения.