Методика личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии : Раздел "Растения"

• Автор: Ситник, Лиана Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы личностноориентированного обучения учащихся в курсе биологии раздел Растения
1.1. Личностный подход как методологическая основа исследования проблемы личностноориентированного обучения школьников
1.2. Проблема развития качеств личности учащегося в методике преподавания естествознания и в мегодикс обучения биологии
1.3. Исследование проблемы личностноориентированного обучения учащихся в практике школьного биологического образования
1.4. Моделирование методики личностноориентированного обучения учащихся в курсе биологии раздел Растения
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические основы реализации личностноориентированного обучения учащихся в условиях экспериментального обучения в курсе биологии раздел Растения
2.1. Методические условия личностноориентированного обучения учащихся в курсе биологии раздел Растения
2.2. Реализация личностноориентированного обучения биологии в условиях эксперимента
2.3. Оценка эффективности методики личностноориентированного обучения учащихся в курсе биологии раздел Растения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Таким образом, ведущим направлением современного образования является ориентация на поддержку развивающейся личности школьников. Понятие «подход» в контексте образования рассматривается с нескольких позиций. Н.В. Бордовская трактует подход как “совокупность приёмов отношения к исследуемому педагогическому объекту” []. В. Блаубсрг и Э. Г. Юдин рассматривают подход с позиции методологии как принципи-1 альную методологическую ориентацию, точку зрения, с которой рассматривается объект, “направление методологии специального научного исследования и социальной практики” [2]. В нашем исследовании мы ориентировались на трактовку И. В - -х годах XX века в отечественной психологопедагогической науке появились понятия “личностный подход”, “личностноориентированный подход” и “личностно-деятельностный подход”. В нашем исследовании ведущим и основополагающим мы определяем личностный подход. Учитывая характеристику личностного подхода, данную В. А. Ситаровым и В. Г. Мараловым [5], мы принимаем, что личностный подход основывается на признании права любого из участников образовательного процесса быть личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей. Следовательно, именно на личностном подходе строится личностно-ориентированное обучение. Личностно-ориентированный подход, сформировавшийся в середине -х годов XX века, предполагает взаимодействие двух взаимосвязанных сторон: ориентированность учителя на личностную модель построения взаимодействия с учащимися, с одной стороны, и построение процесса обучения с учётом механизмов функционирования личности учащегося (мотивации, субъектного опыта, “Я-концепции” и т. Обобщая неоднозначность формулировок личностно-ориентированного подхода, приводимых в педагогической литературе разными авторами, Е. Н. Степанов формулирует следующее определение: “Личностно-ориентированный 1 подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности” [, с. Личностно-ориентированный подход к обучению прослеживается в работах Е. В. Бондаревской, В. А. Пегровского, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. В конце -х годов в России и за рубежом были созданы концепции личностно-ориентированного обучения и образования (человскоцентриро-ванный подход к обучению К. Роджерса, исихолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности, И. С. Якиманской, позиционно-дидактическая концепция В. В. Серикова, проективная модель Н. И. Алексеева, культурологическая концепция Е. В. Бондаревской). Краткая характеристика перечисленных концепций приведена в таблице 1 на с. На территории России выделились целые регионы, образовательная деятельность которых ориентирована на реализацию рассматриваемых концепций (Волгоград, Воронеж, Ростов-на-Дону), что даёт основания предполагать, что данные концепции являются прообразом педагогических теорий в XXI веке [, , , , 9]. В связи с этим меняется её роль в педагогическом процессе. Если ранее главным механизмом личностного развития рассматривалась интериоризация (перевод внешних воздействий на внутренний план личности), то в настоящее время важное значение придаётся персонализации, стремлению к самоактуализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития. По мнению ряда учёных [, , , , 9], всё это знаменует отход педагогики и образовательной практики от парадигмы формирования личности с заданными свойствами и поворот к разработке теории образования как личностно-ориентированного педагогического процесса. Не охватывая всю область личностно-ориентированного образования, в нашем исследовании мы рассматриваем личностно-ориентированное обучение в рамках учебного предмета биологии на примере раздела «Растения».