Методика использования средств зоомузея в развитии экологической культуры школьников и студентов

• Автор: Шведов, Валерий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 267 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ МУЗЕЯ
1.1. ИСТОКИ ФОРМИРОБАИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ МУЗЕЕВ
1.2. Философское обоснование отношения к природным объектам музея.
1.3. Образовательный потенциал музея и его история развития.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ЗООМУЗЕЯ.
2.1. Историкорегиональный опыт создания естественнонаучных музеев Самары и тенденции образовательной деятельности.
2.2. Концепция развития экологической культуры школьников и студентов
музейными средствами
2.2.1. Семантические и аксиологические составляющие концепции зоологического музея в развитии экологической культуры.
2.2.2. Коммуникативные связи зоологического музея в развитии экологической культуры
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ЗООМУЗЕЯ В РАЗВИТИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ.
3.1. Среда зоомузея как средство развития экологической культуры школьников, студентов и методы работы с ними.
3.2. Деятельностноцелевая модель, структура и содержание дифференцированных модулей, реализующих экокультурную направленность регионального компонента образования.
3.3. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры школьников и студентов средствами зоомузпя .1
3.3.1. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры школьников средствами зоомузея.
3.3.2. Результаты педагогического эксперимента развития экологической культуры студентов ЕГФ средствами зоомузея
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Значительная часть музееведческих разработок строилась по схеме методических рекомендаций, инструктивных предписаний, не допускающих вариаций, исключающих многообразие подходов. Доминирующей тенденцией в развитии музееведческой теории, этого периода стала тенденция - изучать музей изолированно от других областей социально-культурной деятельности. Это не позволяло рассматривать музей как феномен культуры, органическую часть современной культурной жизни. Другой стороной той же тенденции явилась замкнутость самого музееведения, отгороженность его от многих других дисциплин, связь с которыми могла бы способствовать его развитию на междисциплинарной основе (М. Б. Гнедов-ский, В. ТО. Дуксльский). Большое значение для развития музеелогии имели работы Л. Ф. Коте [, , ]. Касаясь вопросов логики, эстетики и психологии, новейшая музеология является в той же степени наукой, указывал А. Ф. Коте, как и всякая другая область человеческой культуры, человеческого знания. В простейшем виде под понятием «музей», писал А. При этом «первая обязанность музея, претендующего на задачи массового учреждения, считал А. Ф. Коте, - учесть это различие запросов двух различных категорий посетителей: обслуживать профессионального ученого, или любителя с уже готовым интересом к области познаний, отражаемых музеем, и преобладающего массового зрителя, нуждающегося всего в том, чтобы оказаться заинтересованным» []. Новая наука музеология, как отмечает Л. Ф. Коте, - это паука, посвященная исследованию приемов, методов показа экспозиций в музейных залах массовому посетителю музеев, изучению различной степени доходчивости разных му-зеологических приемов, обследованию самих музейных зрителей, как «потребителей» музеев, изучению методов практической проверки степени действительного восприятия экспонатов у различных зрителей (в зависимости от образовательного, возрастного уровня), сравнительному изучению значения или роли устных (лекционных) или письменных (этикетажи) пояснений []. А.Ф. Коте считает, что былую и когда-то широко распространенную классификацию коллекции музеев на «Разделы Созерцания» (Шаузаммлунг), «Разделы Изучения» (Штудиензаммлунг) представляется уместным заменить другими терминами, различая - «Фондовые» или «Специальные» разделы и отделы Выставочные (экспозиционные), или общие []. А.Ф. Коте указывал, что «первейшая обязанность музеев массового типа заключается в «захвате интереса» массовых зрителей и поддержания его до выхода из стен музея. В работах Б. М. Завадовского и А. Ф. Котса говорится о необходимости научной организации «самоговорящих» или «живых» музеев, осуществляющих максимальную связь с посетителями, являющихся научно-исследовательскими центрами по разработке основ музееведения и музейного строительства в России, а также разрабатывающих методологию массовой просветительской работы []. При этом важна координация в работе музеев и разделение функций между музеями в зависимости от приоритета посетителя, отмечает Ф. И. Шмит [6]. Проводя анализ музейной работы, А. Ф. Коте выделяет в ней на два направления: изучение вещей и материалов, сохраняемых в музее (собирание, определение, систематизация, обработка материала) и их показ. Он считал, что «если музеец, оформитель экспозиции, руководитель культработой в выставочных залах, сам не изучает ни методики показа, ни «доходчивости» экспозиции, ни требований и удовлетворенности музейных зрителей - то главная научно-исследовательская работа данного музейца остается не затронутой []. По его мнению, очень важен для «зоолога-фауниста и тем более биолога в широком смысле слова, факт наличия «под рукой» обширной аудитории, арены претворения успехов знания в общедоступное их восприятие широкой массой, который сам по себе благодетелен для самой науки, для самих ученых» []. Музейному работнику, музейцу наших дней, приходится не только пользоваться данными других наук, отмечает А. Ф. Коте (), но и пролагать непроторенные пути вновь зародившейся науки, сочетающей сложнейшие проблемы специальных знаний, техники и педагогики, эстетики и психологии, теории и практики, - науки, именуемой «музеологией» []. Отмечая главнейшие проблемы и задачи, выдвинутые музейной практикой, А.