Литературное развитие учащихся 5-8 классов в процессе анализа художественного произведения

• Автор: Сосновская, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 510 с.

ГЛАВА I. Литературное развитие учащихся как социокультурная и
теоретикометодическая проблема
Литературное развитие в контексте соотношения понятий общего и специального
развития школьника
Современные концепции литературного образования в начальном звене и в средних
классах в аспекте исследуемой проблемы
Специфика читательских предпочтений и ценностные ориентации современных
подростков в области художественной литературы как одно из условий
литературного раз втия
Литературное развитие учащихся как социокультурное явление и духовный феномен
ГЛАВА II. Концепция литературного развития учащихся 5 8 классов в аспекте
комплексного научного подхода
Содержание литературного развития учащихся средних классов
Онтология литературного развития
Факторы, влияющие на литературное развитие движущие силы.
Механизмы литературного развития
ГЛАВА III. Школьный литерату рный анализ художественного произведения как
основной способ литературного развития учащихся.
Специфические особенности школьного литературного анализа художественного
произведения в средних классах. 3.2 Художественная доминанта как ориентир
литературного развития школьников 5 8 классов в процессе анализа текста
Развивающий инструментарий школьного литературного анализа в 5 8 классах.
ГЛАВА IV. Реализация концепции литературного развития в процессе анализа
художественного произведения на уроках литературы в 5 8 классах.
4
5
8
Организация литературного образования как фактора литературного развития
читателяподростка.
Актуализация архетииической образности в художественном произведении как
возможность расширения сознания читателя.
Развитие ценностносмысловой сферы учащихся классов через анализ поэтики
психологизма в художественном произведении.
Развитие читательской культуры и рефлексивных возможностей школьников в
процессе постижения смысла через изобразительный и выразительный мир
художественного произведения.
Диагностика литературного развития учащихся классов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Прозапас в общеобразовательной школе учителя Колпащикова О. Степанова в Лицее 1 г. Усолья Сибирского учитель Пуговкина М. Вологды учителя Релникова Г. Е.А. Корокина З. Т.Л. Дьячкова М. П., Баринова Е. Южно Сахалинска учителя Павлюк Л. Г., Соловьва Т. М., Занина Л. ЮСПК СахГУ учителя Самотина О. Ю., Шаров С. Экспериментом было охвачено учащихся. Москва г. Магнитогорск г. Петропавловск г. Иркутск г. Иркутска и Иркутской области г. УсольяСибирского, г. Шелехова, г. Саянска и др. Иркутска. В г. Склоняя душу к мысли. Департаментом образования г. ГЛАВА I. Понятие развитие является одним из ключевых в современной культуре. По мнению Ю. Категория развитие имеет множество ипостасей. Одна из них духовная. Развитие довольно новая категория. Для него характерна множественность интерпретаций. Рима. Там оно означало развертывание свитка при чтении. Кстати, М. Например, Аристотель, а за ним Ж. Ламарк и И. Гете 1 рассматривали развитие по принципу лестницы существ. Блаженный учил о необратимости изменений известный образ стрелы времени. И.Г. Г.В. Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Теплов, Л. С. Выготский, Б. Д. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В.И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинсий, Ш. Ы.Д. Однако Н. Высказывание Н. И.М. Ф.И. Буслаев , . В.Я. Стоюнин и В. И. Водовозов. В.Я. В И. Для того чтобы действовать на развитие учащихся В. Д.Н. ОвсяникоКуликовский отмечал . Ц. Балталона и В. Острогорского. В.П. Работы В. А.Д. Алферов и др. В.М. В.В. Данилова психологическая школа. Его работы характеризует чткость педагогических ориентиров. В.В. Н.М. Соколов 6 и М. Рыбникова 5. В году Н. А.Н. В.В. Давыдова, исследования о процессе и структуре мышления С. Б.М. Теплова, Б. Г. Ананьева, С. Л.С. Выготского. Н.Д. Молдавская, Л. Г. Жабицкая, В. Маранцман, И. Глазкова, Корсунский, И. Так, например, Н. В.П. Ягункова 5. Однако если мы внимательно посмотрим на предложенную Н. В.П. Так же как и в классификации А. В.Г. Продолжая эту мысль, Г. В.Ы. Д.А. Леонтьев, 7. С.Л. Вселенной, к миру, бытию 1, 2, 3. Этим органом может быть сознание и самосознание. На смену единой обязательной программы по чтению для начальной школы В. О.В. В.Г Горецкий, Л. Климанова, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Джежелей, Е. И. Матвеева, Т. Л.Е. Стрельцова, Ы. Д. Тамарченко, З. Новляиская, Г. Н. Кудина, В. А. Левин. В детстве нет преград для фантазии. Детская книга всегда эмоциональна. Дети любят счастливые концы. Ведь в жизни есть и взлты, и падения, и горе, и радость. Детские книги пишутся для чтения вслух, поэтому они должны звучать. Имена и книги таких детских писателей, как С. Козлов. Ю. Коваль, Л. Алексин, Н. Абрамцева, А. Шаров, Г. Михасенко, А. Гайдар, В. Крапивин, сказки А. Г. Андерсена, О. Уайльда, Е. Шварца, произведения М. Пришвина, К. А. Платонова, А. Грина, Б. Шергина, П. Э. СетонаТомпсона должны прочно связать начальную школу со средним звеном. Л. Беленькой, О. Никифоровой, Л. Ему доступны эстетические эмоции. В программе Р. Н. Бунеева и Е. В.Г. Л.Ф. О.В. Л.А. В специализированных программах литературного образования Г. Н. Кудиной и З. Новлянской, Н. Д. Тамарченко и Л. Е. Стрельцовой, Э. В.А. Программа Г. Н. Кудиной и З. М.М. Бахтина об эстетической деятельности, диалоге читателя и автора 6. З.Н. Новлянской и Г. Л.Е. Стрельцовой и Н. Это обеспечивает переход от игровой деятельности к учебной. В.А. Левина. Л.А. Р.Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Кубасова. З.Н. Новлянской и Г. Н. Кудиной. Л.Е. Н.Д. Главное назначение начальной школы воспитательное 5, 3. В.А. Левина автор ссылается на высказывание В. С высказыванием В. М.М. Пришвина Бойся думать без участия сердца. В.Г. Горец кого и Л. Ф. Климановой, Л. А. Ефросининой, Р. Н. Бунеева и Е. В.А. Левина. С одной стороны, это разумно, т. Р.Погодин. Уроки детской книги всегда сильные уроки. Многие критики считают тенденциозность детской книги е ограниченностью. Детская книга психологична и в этом е сила. Детская книга особенно чутка к этим темам. Разговор о серьзном тревожит душу, подготавливает е к восприятию высокого. М.М. Бахтин. Слова.