Интеграция курсов искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников

• Автор: Спорышева, Елена Болеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 483 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Методология и психологопедагогические принципа художественноэстетического воспитания и образования школьников в условиях современной модернизации системы образования
1.1. Педагогическое обоснование системы художественно эстетического воспитания и образования школьников в новых социальнокультурных условиях в свете требований государственных стандартов начального, основного общего и профильного образования философский, социальнопедагогический, культурологический, методический и психологический аспекты
1 Культурологический и культуросообразный подходы в теории и методике воспитания и образования современных школьников
1.1. Формирование эстетических интересов и потребностей у
школьников важнейшее направление в художественноэстетическом воспитании и образовании
ГЛАВА II. Эстетическая сущность и содержание предметов искусств и общегуманитарных дисциплин в специфике современной общеобразовательной школы
.1. Место и роль в художественноэстетическом воспитании и 7 развитии современного школьника предметов искусств изобразительного, декоративноприкладного и музыкального искусства
Эстетическое содержание предметов гуманитарного цикл 6 литературы, истории, иностранных языков как важнейший фактор общекультурного и творческого развития личности школьника и подготовке его к жизни
ИЛИ. Формирование художественнотворческой активности
школьника как фундамента общего и художественноэстетического развития личности
ГЛАВА III. Научнотеоретические основы художественноэстетического воспитания и образования школьников средствами интеграции учебных курсов искусств с предметами гуманитарного цикла
1.1. Гуманитаризация образования как условие и цель 7 модернизации современной системы образования
1 Взаимодействие видов искусств и других учебных
предметов в повышении эффективности художественноэстетического воспитания школьников
ГЛАВА IV. Педагогические пути, методы и средства художественноэстетического воспитания и развитии я учащихся 1 классов в процессе обучения интегрированным курсам предметов искусств и предметов гуманитарного цикла IV.I. Личностноориентированный подход к художественно
творческому развитию личности школьников в процессе обучения интегрированным курсам предметов искусств и предметов гуманитарного цикла
IV.II. Иллюстрирование литературных произведений и музыки в 5 интегрированных курсах как важнейший фактор художественноэстетического воспитания и развития личности школьника
1У.1. Психологопедагогическое обоснование
экспериментальной программы интегрированного курса предметов искусств изобразительного и музыкального искусства, литературы, отечественной и мировой истории IV.IV. Эффективность экспериментальной модели интеграции
предметов искусств изобразительного, музыкального и иностранного языка
IV.V. Взаимодействие урочной системы и системы
дополнительного образования и повышения эффективности обучения интегрированным курсам предметов искусств и предметов гуманитарного цикла
1У.У1. Эстетизация школьной жизни необходимое условие
успешной реализации целей и задач интеграции предметов искусств и предметов гуманитарного профиля в художественноэстетическом воспитании и развитии школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому понятна проблема того, как человеку не изменить своей собственной сущности, как не только сохранить, но и развить в себе человеческое, творческое начало, встает в новом контексте с особой остротой и неотступностью. Огромный скачок в развитии материальнотехнической базы, явившийся содержанием нашего времени, основан главным образом на достижениях точных и естественных наук, ставших непосредственной производительной силой. Достижения в преобразовании и накоплении материальных ценностей не означает возможности заменить ими ценности духовные, однако создают довольно конкретную опасность и это мы уже наблюдаем смещения ценностных понятий. Помимо очевидного конфликта между материальной и духовной культурами научнотехнический прогресс порождает и не столь очевидный, но не менее значимый по своим негативным последствиям разрыва между двумя составляющими самой духовной культуры культурой интеллектуальнорациональной и культурой эмоциональногуманитарной. Данный разлад с его более менее явно выраженной антигуманной тенденцией к абсолютизации роли знания и научной информации при дефиците развитой человеческой чувственности способности, приводит к смещению акцентов в традиционном понятии о человеческих ценностях, порождая антимонию сциентизмгуманизм, ибо наука не только представляется как сила, враждебная самой сущности человека, но и действительно часто становится ею. Вместе с тем понятно, что ни наука сама по себе, ни технический прогресс, развитие которого постоянно делает подарки культуре и искусству изобретение книгопечатания, граммофонной, затем магнитной видеозаписи, кино, телевидение, компьютерная техника и т. Следовательно, условием недопущения деформации личности, условием равновесия ее структурообразующих элементов является гармоническое сочетание всех видов развития человека интеллектуального, нравственного, эстетического. На это и должна быть направлена вся система комплексного воспитания в нашем обществе, ничего общего не имеющая с попытками модификации внутреннего мира личности, осуществляемой через воздействие многообразных средств массовой коммуникации. Следует особо подчеркнуть, что эстетическое воспитание означает не только развитие эстетических чувств и эмоций, способности к эстетическому познанию и наслаждению красотой, оно создает предпосылки для возможности людей самим создавать ее, развивает способность творческого отношения к действительности, формирует эстетические потребности и интересы. Становится понятным, что теория эстетического воспитания призвана дать глубокий анализ всех компонентов эстетического в жизнедеятельности человека, разработать целостную систему, охватывающую все возрасты и все формы жизни и деятельности людей, особенности их личности. Таким образом, изучение проблем эстетического воспитания является предметом ряда наук. Особенно активно изучение процесса эстетического воспитания ведется современными педагогами. Их исследования связаны с постановкой и решением тех или иных конкретных задач эстетического воспитания и художественного образования. Рассматриваются возрастные этапы эстетического воспитания дошкольное воспитание, воспитание в начальной и средней школе, во внеклассной работе, в средней и высшей профессиональной школе, даются рекомендации об использовании в процессе эстетического воспитания различных видов искусства, связь эстетического воспитания с другими формами воспитания. ФлерннаЕ. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., Эстетическое воспитание в детском саду. М., Встлугина Музыкальное развитие ребенка. М., Эстетическое воспитание в начальной школе. М., Апраксина Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М., Рождснствснский Б. Д. и др. Эстетическое воспитание учащихся средней школы во внеклассной работе. Казань, Эстетическое воспитание учащихся средней школы во внеклассной работе восьмилетней школы. М., Шацкая В. Н. Музыка в школе. Л., Аничкин С. А. Эстетическое воспитание младших школьников. Свердловск, Кузни Идсйнозстстнчсскос воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в советской школе. Док. Дисс.