Формирование у студентов строительных техникумов прикладных знаний в процессе изучения технической механики

• Автор: Полоскина, Зифа Абдулхаковна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 234 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические основы формирования при кладных знаний в процессе изучения механики в системе среднего профессионального образования
1.2. Состояние проблемы формирования прикладных знаний при изучении курса технической механики в средних профессиональных учебных заведениях
1.3. Спецкурс Прикладная механика как основа формиро вания прикладных знаний и изучения специальных дисциплин у студентов строительных техникумов
Выводы по главе 1
Глава 2. Методика формирования прикладных знаний у студентов строительных техникумов при изучении спецкурса Прикладная механика и курса Техническая механика
2.1. Особенности содержания спецкурса Прикладная меха ника и курса Техническая механика
2.2. Модель процесса формирования и развития прикладных знаний при обучении студентов среднего профессионального образования технической механике
2.3. Методическая система по изучению спецкурса При кладная механика и курса Техническая механика
Выводы по главе 2
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности формирования прикладных знаний у студентов при обучении дисциплинам Прикладная механика и Техническая механика
3.1. Общая характеристика этапов экспериментального ис следования по формированию у студентов строительных техникумов прикладных знаний
3.2. Констатирующий и поисковый этапы педагогического 7 эксперимента
3.3. Эффективность разработки методики изучения спецкурса 2 Прикладная механика и курса Техническая механика формирующий этап экспериментального исследования
Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе 3
Заключение
Библиография


Таким образом, показателями интеллектуальной зрелости данного возраста являются достаточная сформированность теоретического мышления, способность к познанию и пониманию общих законов окружающего мира природы и общества . На этом фоне достаточно
продуктивной представляется деятельность по формированию прикладных знаний студентов. Формирование прикладных знаний опирается на развивающееся абстрактнологическое мышление. Анализ литературы 4,,, ,2,7, кн. Важнейшие методы познания в физике абстрагирование, аналогия, моделирование 1, 8, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, а также изучение прикладных вопросов физики. Взаимосвязь познания и становления личности раскрыта в фундаментальном труде Б. Г. Ананьева 4. Важным фактором познания является согласование научного и учебного знания. Если процесс согласования научного и учебного знаний не осуществляется, образование перестает быть познанием как отражением объективного мира через его научное описание. Содержание же учебного предмета должно воспроизводить адекватную науке систему знаний. Обучение одна из моделей познания. Как отмечает И. С. Якиманская в 9, познавательная деятельность учащегося строится как деятельность научного познания, основным атрибутом которого является теоретическое мышление, где отношения человека и мира воспроизводятся как объектносубъектные отношения. К периоду ранней юности формируется формальная логика, считает Ж. Пиаже, как высшая ступень в развитии интеллекта 8. По Ж. Пиаже, складывающаяся к возрасту ранней юности система операций подготавливает почву для формирования научных понятий, и на последнем, высшем периоде интеллектуального развития периоде формальных операций, учащийся освобождается от конкретной привязанности к объектам и приобретает возможность мыслить так же, как взрослый человек. На четвертой стадии операционального развития наблюдается появление нового свойства способности мыслить гипотезами, отмечает Ж. Пиаже 8, с. Однако, после работ Ж. Пиаже в исследованиях Л. С. Выготского было показано, что только часть людей до действительно могут мыслить абстрактно. Следовательно, развитие формального мышления зависит не только от уровня образования человека, но также от его жизненного опыта, мотиваций и интересов. В этой связи, интерес определяется как специфическая познавательная направленность личности на предметы и явления действительности 4. Познавательный интерес выступает как результат формирования знаний и умений в процессе обучения. Познавательный интерес, который возникает под влиянием учебных факторов, связан со стремлением к углублению собственных познаний и может иметь различное содержание, глубину, направленность, устойчивость. Познавательный интерес в общепсихологическом определении это эмоциональное переживание познавательной потребности, один из источников и компонентов учебной мотивации. Сам по себе интерес это сложное неоднородное явление. Интерес, согласно А. К. Марковой, . Достижение высшего уровня познавательного интереса возможно, когда этому способствуют сформированные в учебном процессе знания и умения. Однако, существуют противоречия, которые нельзя эффективно разрешить без изменения подхода к обучению механики, без формирования у студентов представлений о научном методе исследований и изучения прикладного аспекта механики. Так, между желанием учащегося глубже изучить курс механики, возникшим под влиянием материалов электронных средств массовой информации, чтения газет, журналов, книг, бесед со специалистами и т. Процесс обучения механике, связанный с увеличением содержания и объема научных сведений и их абстрактности, углубляет имеющееся противоречие. Не имея необходимых умений к самостоятельному выполнению заданий, предлагаемых преподавателем, студенты утрачивают интерес к предмету, в результате пробудившийся интерес остается эпизодическим. Следует отметить еще одно противоречие между устойчивым познавательным интересом учащихся и невозможностью его поддержания и развития в процессе обучения на уроке и во внеклассной работе. Существуют различные пути разрешения этих противоречий.