Формирование творческой деятельности школьников в дополнительном математическом образовании

• Автор: Горев, Павел Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Введение. Глава 1. Теоретические основы формирования творческой деятельности учащихся в дополнительном математическом образовании ДМО. Творческая математическая деятельность школьников в трудах математиков и методических исследованиях. Творческая деятельность учащихся как цель школьного математического образования. ДМО. Выводы по главе 1. Г лава 2. Репродуктивная и продуктивная учебная математическая деятельность школьников при изучении темы Графы. Графы. Организация и анализ результатов опытноэкспериментальной работы. Организация опытноэкспериментальной работы. Заключение. Творчество, как созидательная деятельность, характеризуется неповторимостью по характеру осуществления и результату, оригинальностью и общественноисторической уникальностью 5, с. Разнообразные трактовки понятия творческая деятельность даются и в психологических исследованиях. Л. С. Выготский под творческой деятельностью понимает . Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин и другие понимают творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний , .


Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и продолжают осуществляться путем проведения опытноэкспериментального обучения, в виде докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах, публикаций в сборниках научных статей и научнометодических периодических изданиях. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на IV межрегиональной научнопрактической конференции Российские регионы проблемы, суждения, поиск путей развития Киров, г. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества Киров, г. Преподавание математики в вузах и школах проблемы содержания, технологии и методики Глазов, г. Проблемы теории и практики обучения математики е Герценовские чтения СанктПетербург, г. III Всероссийской научной конференции Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России Киров, г. ХХШ Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов Челябинск, г. XXIV Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов Саратов, г. XXV Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов Киров, г. ВятГГУ. По теме исследования имеется публикаций. Диссертация 2 с. В основном тексте диссертации содержится рисунков, 7 таблиц и 5 диаграмм. Анализ психологопедагогической, методической и научной литературы по проблеме исследования показал, что нет единого, признанного всеми учеными, определения понятия творческая деятельность. Это понятие ученые определяют поразному. Многообразие подходов и суждений, с одной стороны, является положительным условием поиска оптимального решения вопроса с другой стороны, позволяет исследователям в области развития качеств личности школьника не всегда корректно употреблять понятие творческая деятельность, что отрицательно сказывается и на развитии теоретических положений, и на решении методических задач. Исходя из задач исследования, уточним понятие творческой деятельности учащихся. Для этого проанализируем определения творчества творческой деятельности, выделенные в философских, психологических и педагогических работах. Обращаясь к проблеме творчества в философских исследованиях, проследим изменение взглядов на его определение в историческом контексте. Античные философы, начиная с Платона, определяли творчество как стремление одержимого человека к достижению высшего умного созерцания мира. В средневековой философии творчество это волевой акт, вызывающий бытие из небытия, а творцом мира является Бог. Богу, уподобление ему через акт творения нового. Ученые Эпохи Возрождения, понимая творчество прежде всего в художественном аспекте, усматривают его сущность в созерцании в этот период возникает интерес к самому акту творчества. И. Кант анализирует творческую деятельность в учении о продуктивной способности воображения, являющейся единством сознательной и бессознательной деятельностей акт творчества происходит в состоянии наития, бессознательно, однако этот объективный процесс протекает в субъективности человека и опосредован его свободой. Ф. Шеллинг определяет творчество как высшую форму человеческой деятельности, где он соприкасается с абсолютом 5. В экзистенциализме М. Хайдеггер, Ж. П. Сартр, А. Камю носителем творческого начала считается личность, понятая как некоторое иррациональное начало свободы, экстатический прорыв природной необходимости и разумной целесообразности, выход за пределы природного и социального, вообще посюстороннего мира 5. В философских направлениях XX в. Философскосоциологические направления рассматривают творчество как свободную, основанную на познанной необходимости отдельных параметров подлежащего преобразованию фрагмента действительности, деятельность человека, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, оптимальных при данных условиях. Такой подход исследует больше не сам субъект, а его взаимоотношения с объектом творчества, субъекта и результата, объекта и цели, субъекта и объекта творчества с одной стороны и условий с другой.