Формирование у младших школьников библиографической компетентности

Формирование у младших школьников библиографической компетентности

Автор: Кислинская, Светлана Антоновна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 212 с.

Артикул: 2948898

Автор: Кислинская, Светлана Антоновна

Стоимость: 250 руб.

Формирование у младших школьников библиографической компетентности  Формирование у младших школьников библиографической компетентности 

1.1. Анализ подходов к определению понятий компетенция и компетентность
1.2. Исторический аспект формирования у школьников библиографических знаний и умений.
1.3. Современные программы формирования библиографичес
ких знаний и умений в школе и в библиотеках.
1.4. Понятия система и системный подход
1.5. Психологические особенности младших школьников и их влияние на овладение библиографической компетентностью
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Сформированность библиофафической компетентности у младших школьников по результатам констатирующего эксперимента.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. Методическая система формирования библиофафи ческой компетентности у младших школьников по материалам
обучающего эксперимента
3.1. Цель, задачи, условия проведения обучающего эксперимента.
3.2. Описание методической системы формирования библиографической компетентности у младших школьников.
3.2.1. Структура системы формирования библиографической д компетентности.
3.2.2. Содержание методической системы формирования библиографической компетентности.
I 3.3. Методические условия, способствующие эффективному
формированию библиографической компетентности у учеников начальной школы
3.3.1. Введение и закрепление библиографических знаний на специальных библиографических уроках, формирование умений на уроках других школьных дисциплин, в самостоятельной учебной и досуговой деятельности
3.3.2. Систематичность включения заданий на поиск лите
ратуры в учебнопознавательную деятельность
3.3.3. Использование занимательных игровых форм обучения способам ориентировки в книжном мире, постепенный переход от игровой мотивации к формированию процессуальных, результативных мотивов и мотивов саморазвития.
3.3.4. Включение внеклассной работы в общую систему формирования библиографической компетентности и установление тесной взаимосвязи между классной и внеклассной работой.
3.3.5. Расширение круга участников общения, предполагающее согласованную работ учеников, учителя, библиотекаря и
родителей
3.4. Продвижение учащихся в библиографической компетентности по результатам контрольного эксперимента
3.4.1. Цель и задачи контрольного эксперимента
3.4.2. Описание контрольного эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Библиографическая компетентность это качество личности, понимаемое как степень владения учеником библиографической компетенцией, характеризующаяся степенью сформированное мотивов, адекватных содержанию библиографической деятельности, уровнем владения библиографическими знаниями и умениями, а также развитием интереса к предмету и процессу деятельности. Идея обучения ребенка ориентированию в мире книг имеет давнюю историю. Уже К. Д. Ушинский придавал особое значение выработке у учащихся потребности самостоятельно приобретать новые знания как необходимому атрибуту личности ребенка. Так, в статье Воскресные школы он писал Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или другие познания, но и развивать в нем желание самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Эта способность должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит. Во второй половине XIX века создаются первые библиографические указатели, адресованные детям Ф. Г. Толль, В. И. Водовозов. В году вышла книга Спутник самообразования Н. В. Чехова, где впервые было уделено внимание специальным умениям и навыкам, необходимым юному читателю при выборе книг в библиотеке. Хуторской Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО апреля . Центр Эйдос vv. Ушинский К. Д. Собр. М.Л. Т. 2. С. 0. Толль Ф. Г. Наша детская литература. Опыт библиографии современной отечественной детской литературы. СПб. Водовозов В. И. Беседы для детей о книге. М., . В.Т. Шереметевского Вопросы о семейном чтении вслух матерью и самостоятельном чтении. Лектор высказал мысль о том, что уже в элементарном курсе должно быть положено начало и внеклассному чтению, чтению самостоятельному, но идущему параллельно в известной связи с чтением классным. Чтение классное должно служить образчиком для внеклассного. Первая русская методика, наметившая приемы, способствующие организации детского чтения по годам обучения, методика Д. Методические средства, выделенные Д. Но сам Д. И. Тихомиров чувствовал несовершенство предложенной формы работы применительно к поставленным целям. Руководство и контроль преследует цель выработать у учеников умение читать сознательно. Шереметевский В. Т. Вопросы о семейном чтении вслух матерью и самостоятельном чтении. М., . Гендина Н. И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. М., . Дальнейшие методические поиски были направлены на определение списков книг для обязательного самостоятельного чтения. На наш взгляд, странным является сочетание терминов обязательное и самостоятельное, потому что самостоятельность ребенка проявлялась не в его свободном выборе книги, соответствующей его интересам, а в освоении обязательного круга чтения, обозначенного взрослым, и в отчете о прочитанном. Задача обучения поиску нужной книги не ставилась. В х годах XX века вводятся библиотечные уроки, цель которых состоит в приобщении всех детей к библиотеке, разъяснении важности самостоятельного чтения книг. В рассматриваемый период в библиотеках использовались экскурсии, беседы, библиотечные уроки правда, данный вид обучения являлся необязательным и проводился лишь для членов кружка Друзья книги, а сами библиотечные уроки проводились библиотекарями. Таким образом, библиотечные уроки не выполняли задачу обучения поиску информации всех учащихся. В конце х годов стали появляться программы обучения школьников в библиотеке, которые носили только ориентировочный характер. Программы предполагали знакомство с библиографическими справочниками и способами работы с ними, использованием словарей, справочников, энциклопедий, ознакомление с элементами и составом книг. По мнению
Н. П. Пикаловой , применительно к начальной школе вопросы использования словарей в учебнопознавательной деятельности учащихся стали рассматриваться в методике обучения русскому языку лишь в последнее десятилетие. Идея целесообразности данного вида работы получила освещение в публикациях М. Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. М., . Пнкалова Н. П. Формирование у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями разных типов. Автореф. СПб.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.292, запросов: 108