Формирование представлений учащихся о художественном пространстве при изучении современной литературы в 11 классе : на примере "городской прозы" Ю. Трифонова и В. Маканина

• Автор: Каширина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты использования категории пространства в процессе изучения современной литературы в классе
1.1 Методические основы изучения современной литературы в школе
1.2 Обращение к категории пространства при изучении художественного произведения как литературоведческая и методическая проблема
1.3 Методические условия и способы формирования представлений о художественном пространстве в классе на примере городской прозы . Трифонова и В. Маканина
ГЛАВА И. Опытноэкспериментальная работа по формированию представлений учащихся х классов о художественном пространстве в процессе изучения произведений . Трифонова и В. Маканина
2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента и логика его проведения
2.2 Организация самостоятельной деятельности учащихся в рамках пропедевтического этапа формирования представлений учащихся о художественном пространстве
2.3 Расширение теоретических знаний учащихся о художественном прос транстве и развитие умений анализа при изучении московской повести . Трифонова Обмен
2.4 Обогащение представлений учащихся о художественном пространстве в процессе анализа повести В. Маканина Лаз
2.5 Результаты контрольного среза эффективности проведенной оытноэксперимснтальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Водовозова, его методические взгляды, которые получили конкретное выражение в созданных им учебных пособиях, следует признать, что ученый ратовал за внедрение в школьное литературное образование прогрессивной, современной литературы и правильное ее истолкование. Об этом свидетельствует и лучшее методическое пособие «Словесность в образцах и разборах», напечатанное в году. Основная часть книги содержит разборы наиболее крупных и общественно значимых произведений H. A. Некрасова, В. Л. Жуковского, Л. С. Грибоедова, A. C. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Гончарова, И. С. Тургенева. Еще в -х годах XIX века в учебный план гимназии вошел историко-литературный курс. По уставу гимназий года и разработанной в соответствии с этим уставом программы года предлагалось в VII классе усвоить «пиитику с разбором образцов и краткую историю российской словесности» (, С. С этого времени этот курс стал обязательным для всех программ средней школы. Свое понимание историко-литературного процесса и крупнейших явлений русской литературы В. Я. Стоюнин изложил в монографических работах, посвященных писателям XVIII и XIX веков. Его методические взгляды нашли свое выражение в книге «О преподавании русской литературы», опубликованной в г. Современными в его труде считаются произведения И. А. Крылова, A. C. Грибоедова, Н. В. Гоголя, В. А. Жуковского, A. C. Пушкина, A. B. Кольцова. По В. Я. Стоюнину, изучение современной литературы решало некоторые задачи историко-литературного курса, в частности, воспитание «общественного сознания». Как и В. И. Водовозов, Стоюнин придерживался мнения, что «начинать чтение и разборы удобнее всего с произведений, близких к нашей современности, так как в них изображается обстановка жизни, более или менее знакомая ученикам. По этим произведениям ученику легче понять, как жизнь отражается в литературе» [4, С. Кроме того, считал В. Я. Стоюнин, современная литература представляет большую воспитательную ценность. Для своей программы В. Я. Стоюнин отбирал такие произведения, которые, на его взгляд, наиболее полно отвечали задачам воспитательного воздействия и идеям самого автора. Для изучения и разбора он ввел в программу 4 класса произведения A. C. Пушкина, К. Н. Батюшкова, М. Ю. Лермонтова, A. B. Кольцова, в VI классе рекомендовано было изучить «Тараса Бульбу» М. В.Гоголя, «Капитанскую дочку», «Бориса Годунова» А. С.Пушкина, «Горе от ума» A. C. Грибоедова. По мнению В. Я. Стоюнина, лучшие произведения новейшей русской литературы воплощают в себе общественные передовые идеи, которые следует «не только внедрить в сознание учащихся, но и добиться осмысленного восприятия этих идей» [2, С. А труд ученика, при данной обстановке и вопросах, - вникнуть в содержание разбираемого сочинения, в развитие и способы изложения мысли и самому убедиться в тех выводах, которые служат его характеристикой» [4, С. В своих методических работах В. Я. Стоюнин подчеркивал значение литературных бесед в образовании школьников. Вплоть до года (по свидетельству В. Г1. Острогорского, учившегося у В. Я. Стоюнина) эти беседы способствовали «развитию и литературному образованию учеников», открывали новые имена (например, Д. В. Веневитинова) и учили самостоятельно разбирать прочитанные произведения. В системе работы с «произведениями, близкими к нашей современности», В. Главная сущность здесь должна заключаться в беседе с учениками о прочитанном сочинении, в основательном его разборе. С.9]. Самостоятельная домашняя работа, в которой следовало «изложить письменно в строгой связи все выводы, сделанные общими усилиями» в классе [4, С. Чтение произведений «вне класса» по предложенному учителем списку. Ученики могут читать и сами вне класса, а вместе с учителем заниматься только разборами» [4, С. К самостоятельному домашнему чтению В. Я. Стоюнин рекомендовал «некоторые вопросы, относящиеся к читаемому сочинению, вопросы, над которыми они имеют возможность подумать» [4, С. Большое значение литературным беседам придавал и Ц. П. Балталон, известный методист-словесник конца XIX - начала XX века.