Формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения

• Автор: Чарушина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
1.Предприимчивость как категория современной науки
2.Сущность процесса формирования предприимчивости у
старшеклассников
З.Опыт формирования предприимчивости в педагогической
практике
ВЫВОДЫ
Глава И.ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИМ ПРОФИЛЕМ ОБУЧЕНИЯ
1. Модель формирования предприимчивости у старшеклассников в условиях социальноэкономического профиля обуче
2 Организация опытноэкспериментальной работы по формированию предприимчивости у старшеклассников в условиях социальноэкономического профиля обучения
3 Результаты опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На третьем этапе - обобщающем (-) - осуществлялась обработка, анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, были внедрены практические рекомендации по формированию предприимчивости у старшеклассников в условиях профильного обучения, литературное оформление диссертации. Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов настоящего исследования обеспечивались: всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико- методологических позиций, разносторонностью использованных эмпирических материалов, использованием на практике результатов опытно-экспериментальной работы, результатами эксперимента, подтверждающими позитивные изменения в развитии старших школьников. Благодаря избранной логике исследования подтверждена эффективность организационно-педагогических условий в процессе выполнения опытно-экспериментальной программы. Практическая значимость исследования состоит в том, что использование результатов исследования позволит повысить эффективность формирования предприимчивости у старшеклассников. В ходе эксперимента были разработаны элективные курсы, поурочное планирование и методические разработки уроков и внеклассных мероприятий. Они могут широко применяться при организации учебно-воспитательной работы в современной школе, в учреждениях подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, руководителей школ. Материалы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Результаты исследования апробированы и внедрены в ходе проведения опытно-экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, на педагогических советах лицея № г. Костромы, на международных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам совершенствования обучения и воспитания учащихся, повышения квалификации учителей в условиях модернизации образования (г. Кострома, Москва, Оренбург, Шуя ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении раскрывается актуальность выбранной проблемы, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; дана характеристика методов и базы исследования, обоснована его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического профиля обучения как проблема современной педагогической теории и практики» рассмотрена сущность предприимчивости как интегрального свойства личности, критерии и показатели ее сформированности, раскрывается сущность процесса формирования предприимчивости в условиях социально-экономического профиля обучения, обобщается имеющийся опыт воспитания деловых качеств. В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы. Глава I. Анализируя проблему формирования предприимчивости в педагогической теории и практике и определяя его специфику относительно профильного обучения в рамках общеобразовательной школы, мы рассмотрим сначала основные понятия. Само слово «предприимчивость» до недавнего прошлого не входило в педагогический лексикон. Как чуждое социализму и по форме и по содержанию, оно не нашло отражения и в советских энциклопедических и экономических словарях. С.И. Ожегова даёт следующее толкование: «предприимчивый человек умеющий предпринять что-нибудь в нужный момент, находчивый, изобретательный и практичный»(2). Сегодня ситуация меняется и многие авторы в своих трудах рассматривают термин предприимчивость (А. И. Агеев, В. А. Беспалов, Р. Брокгауз, В. Н. Кузин, А. М. Омаров, Р. Хизрач и др. Согласно словарю предпринимателя: «предприимчивость-это находчивость, соединённая с энергией и практичностью». В словаре В. Даля предприимчивый человек - «энергичный, находчивый и изобретательный, обладающий практической сметкой, смелый, решительный отважный организатор выгодных предприятий»().