Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков

Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков

Автор: Ломакина, Наталья Сергеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 218 с. ил.

Артикул: 3313553

Автор: Ломакина, Наталья Сергеевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков  Формирование слушательской музыкальной культуры школьников-подростков 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования слушательской
музыкальной культуры подростков в процессе обучения в общеобразовательной школе
1.1. Слушательская музыкальная культура как личностное качество школьника подросткового возраста.
1.2. Сущность и значение постижения смысла музыки в формировании слушательской музыкальной культуры учащихся
1.3. Анализ существующего содержания и методов музыкального обучения школьниковподростков
Выводы по главе 1.
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование формирования слушательской музыкальной культуры учащихся
2.1. Содержание, формы, методы и средства формирования слушательской музыкальной культуры школьников 68 классов
2.2. Ход и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Д. Остроменским (6), JI. A. Безбородовой (), Л. Г. Коваль (2), А. Пиличяускасом (8), Т. П. Плесниной (9), Э. И. Плотицей (0), C. J1. Старобинским (7) и другими. Значительный вклад в разработку методологии музыкального воспитания внесла ученый и педагог Л. Г. Арчажникова. По ее мнению, слушание и изучение музыкальных произведений, раскрытие основных эстетических позиций композитора является в музыкальной педагогике основой всего учебного процесса. Л.Г. Арчажникова отмечает, что общеобразовательная школа призвана научить детей ориентироваться в огромном потоке музыкальной информации, воспитать в них творческую активность, умение мыслить художественными категориями и отбирать для слушания произведения действительно достойные и значительные (; ). Обращаясь к проблеме собственно слушательской музыкальной культуры учащихся, отметим, что несмотря на широкое употребление данного понятия, в современной педагогической литературе не определена его устойчивая трактовка. Представления авторов о данной категории различны. Для Э. Л.А. Безбородова, исследуя развитие слушательской культуры старшеклассников, определила ее как «уровень музыкального восприятия, обеспечивающий приближение к верному истолкованию идейнохудожественного замысла, воплощенного в музыкальных образах сочинения» (, с. В содержании слушательской музыкальной культуры автор выделила опыт восприятия музыки, качественными показателями которого являются глубина и целенаправленность, музыкально-эстетические суждения и их доказательность, остроту музыкально-слуховой наблюдательности, способность к оценке музыки, интерес к самостоятельной музыкальной деятельности. Изучению слушательской музыкальной культуры младших школьников посвящено исследование И. А. Евдокимовой и Н. Е. Лазаревой (). Приоритетным в данном направлении авторы видят воспитание у учащихся тех качеств, которые могут привести к «адекватному слышанию» музыки: музыкального мышления, памяти и др. Анализ различных литературных источников показал необходимость различать три понятия, которые нередко отождествляются: «слушательская культура», «культура восприятия» и «культура слушания». Вводя категорию «культура восприятия», А. Г. Костюк подчеркнул, что это прежде всего перцептивная культура, «структурно-функциональная организация музыкального восприятия, обусловливающая качество декодировки музыкально-эстетической информации» (5, с. Культуру слушания» следует понимать иначе, Ю. Б. Алиев поясняет, что это умение сосредоточиться и психологически подготовиться к восприятию музыки, наличие навыков произвольного внимания, способность отделить в процессе слушания главное от второстепенного, существенное от несущественного (). Верным, по нашему мнению, будет утверждение, что «слушательская музыкальная культура», подразумевая два других понятия, является более объемной категорией, и как личностное образование в свою очередь представляет собой неотъемлемую часть или своего рода «срез» музыкальной культуры личности, складывающейся из эмоционального отношения к музыкальному искусству, музыкально-эстетических идеалов, музыкальных знаний, интереса к музыке, музыкального вкуса, избирательного отношения к разнообразным музыкальным явлениям, из творческих навыков, способностей понимать, чувствовать, переживать музыку (5; ; 8). Как зрительская и читательская, согласно А. Н. Малюкову, слушательская культура является также частью художественной культуры школьника (9). Кроме того, данная категория имеет место в исследованиях медиакультуры личности, где она характеризуется, в частности, как аудиокоммуникативная (Н. Ф. Хилько (7)). Обобщая вышеизложенное, следует сказать, в каком бы контексте авторы не упоминали об указанном личностном образовании, они сходны в одном: формирование слушательской музыкальной культуры школьников, по мнению большинства педагогов-музыкантов, является одной из главнейших задач современного музыкального образования, от ее решения зависит не только музыкально-эстетическое, но и личностное развитие школьника. Л.Г. Дмитриева, Н.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.482, запросов: 108