Формирование познавательной самостоятельности учащихся основной школы в процессе обучения физике

• Автор: Путина, Надежда Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема формирования познавательной самостоятельности учащихся основной школы в обучении физике
1.1 Анализ психологопедагогических подходов к определению
понятия познавательная самостоятельность учащихся
1.2. Анализ педагогических исследований и учебнометодической
литературы по проблеме формирования познавательной самостоятельности учащихся в обучении физике
1.3. Мотивация учащихся как условие, компонент и результат формирования познавательной самостоятельности в обучении физике.
1.4. Сотрудничество учителя с учащимися в процессе обучения физике как одно из условий формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся.
1.5. Формирование основ предметнометодологических знаний как условие развития познавательной самостоятельности учащихся
основной школы.
Выводы по главе 1
Глава П. Методика формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся основной школы в процессе обучения физике
2.1. Теоретические основы методики формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении физике
2.2. Методика организации учебнометодической деятельности учащихся в процессе формирования их познавательной самостоятельности
2.3. Цикличность формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения физике
2. 4. Содержание компонентов познавательной самостоятельности с
учетом уровней познавательной деятельности.
Выводы по главе П.
Глава III. Педагогический эксперимент.
3.1 Констатирующий педагогический эксперимент
3.2 Поисковый педагогический эксперимент.
3.3 Обучающий педагогический эксперимент.
Выводы по главе Ш
Заключение
Библиография


В главе рассмотрены психолого-педагогические и методологические аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся основной школы. Проанализированы исследования проблем, которые связаны с формированием познавательной самостоятельности учащихся: развитие положительной мотивации, теоретического мышления, оценочной деятельности школьников. Выделены основные идеи, положения для построения методики формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся основной школы в процессе обучения физике. Анализ психолого-педагогических подходов к определению познавательной самостоятельности учащихся. В теоретическом исследовании формирования познавательной самостоятельности учащихся необходимо выделить основные компоненты, составляющие это интегрированное качество личности. Для решения данной задачи проанализируем существующие подходы в определении «самостоятельная работа», «самостоятельность», «самостоятельность в познавательной деятельности». В истории педагогики зафиксированы две альтернативные концепции. Одна рассматривала обучающегоОкак пассивный объект воздействия, в который надо вложить определенную сумму знаний, умений и навыков. Такие взгляды имели Дж. Локк, И. Ф.Гербарт. В противоположной концепции Ж. Ж.Руссо, Дж. Дьюи исходным было представление о развитии ученика как о спонтанном процессе. Центральная идея второй концепции - не мешать спонтанному проявлению самостоятельности. Известные психологи и педагоги Л. С.Выготский, А. Н.Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн расширяют представление о развитии как усвоении накопленной человечеством культуры в активной познавательной деятельности. Они утверждают, что формирование самостоятельности является одной из конечных целей школьного обучения. Первые шаги в этом направлении сделали К. Коффка, О. Зельц, М. Вертхейер, К. Дункер. Они разделили учебную деятельность на репродуктивную - воспроизводящую и продуктивную - творческую. При характеристике самостоятельности имеет значение не только тип решаемой задачи, но и степень ее сложности [8, С. В.П. Беспалько выделяет четыре уровня возможной деятельности в зависимости от посильных для ученика дидактических задач. С. ]. Мы считаем, что выделенные уровни познавательной деятельности могут служить ориентирами для педагога при формировании познавательной самостоятельности учащихся, и определяют последовательность дидактических задач совместной деятельности учителя и учащихся при обучении физике. Но у нас вызывает сомнение тот факт, что к одному (второму) уровню отнесены два противоположные, на наш взгляд, вида деятельности* воспроизведение на уровне памяти и воспроизведение на уровне понимания. Мы считаем, что уровень понимания содержания . С. ]. П.И. С. 5]. С. 5]. А.Е. Для достижения результатов ученик активно использует имеющиеся у него знания, умения, навыки, убеждения, жизненный опыт [, С. В педагогическом исследовании Х. В педагогическом исследовании И. С.В. Дело в том, что люди существа деятельные: только через собственную деятельность каждый познает окружающий мир, создает для себя определенные условия жизни, ищет пути решения жизненных, личных и профессиональных проблем; внутренний же мотив этой деятельности связан с удовлетворением личных потребностей. Подготовить выпускника к самостоятельной жизни и работе «можно лишь одним путем: строить учебный процесс в соответствии с природой человека. Это означает, что следует принять как аксиому следующий тезис: человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя сам, то есть научитьСЯ, развитьСЯ, воспитатьСЯ. Чтобы это произошло, придется изменить представление о роли учителя в учебном процессе; он должен выступать не как источник информации, а как организатор деятельности учащихся» [5, С. На наш взгляд, целесообразно организовать учебную деятельность учащихся по самообучению, саморазвитию и самовоспитанию. Исходя из данной позиции, необходимо расширять виды деятельности учащихся, привлекая их к процессу целеполагания, планирования, структурирования, самоконтролю процесса обучения физике.