Формирование готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза

• Автор: Смирнова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Формирования готовности курсантов к реализации воспи тательных функций в образовательном пространстве военного вуза как психологопедагогическая проблема 1. Теоретические подходы к пониманию сущности феномена готовность в современной науке
2. Особенности формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций
3. Образовательное пространство военного вуза как фактор формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза
1. Характеристика модели формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза
2. Реализация педагогических условий формирования готовности курсантов к реализации воспитательных функций в образовательном пространстве военного вуза 3. Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Мясищев разделяет точку зрения Д. Н. Узнадзе. Он рассматривает зависимость готовности человека к деятельности от уровня его активноположительного отношения к ней. Как для отношения, так и для установки характера необходима мобилизация внутренних сил личности на осуществление деятельности. Г.Г. Голубев относит готовность к трудовым и психическим состояниям. Он- исходит из того, что профессия как вид деятельности предполагает специальную подготовку, поэтому готовность - психическое состояние, обеспечивающее более высокую дееспособность. Несмотря на различия в конкретном толковании понятия готовности, анализ литературы показал, что большинство авторов данного направления придерживаются мнения, что готовность - это особое психическое состояние. Поэтому только в некоторых случаях состояние установки1 и готовности совпадают, обычно готовность - это более сложное структурное образование. Таким образом, сторонники функционального подхода считают готовность особым психическим состоянием. Сторонники личностного подхода подразумевают под готовностью устойчивую характеристику личности (подготовленность, устойчивая готовность). Будучи заблаговременно сформированной, эта готовность становится существенной предпосылкой успешной деятельности. Они считают готовность синтезом свойств личности (интегральным свойством личности), определяющим ее пригодность к деятельности и включающим в себя активное, положительное отношение к деятельности, некоторый опыт (знания, умения, навыки), умение организовать свой труд, работать самостоятельно, а также видеть перспективы развития. В.А. Крутецкий считает, что готовность есть синтез свойств личности, определяющих ее пригодность к деятельности. К их числу он относит: активное, положительное отношение к деятельности, склонность заниматься ею, переходящую в страстную увлеченность; ряд характерологических черт и устойчивых интеллектуальных свойств; наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний; определенный, фонд знаний, умений и навыков в. К.А. Платонов трактует готовность как интегральное свойство личности, начало формирования которого лежит в подструктуре опыта, то есть обусловлено в первую очередь знаниями, умениями и навыками. Близка к данным размышлениями идея P. С.Г. Козлов, В. М. Мельников рассматривают готовность как целостный феномен личности. Они отрицают возможность выделения психической, технической, физической готовности, утверждая, что готовность складывается их трех факторов: направленности на результат, психической направленности и эмоциональной устойчивости. Некоторые исследователи рассматривают готовность, как техническое состояние; «настрой» личности на выполнение профессиональной деятельности и как качество личности. Так М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович утверждают, что в процессе трудовой деятельности проявляются как устойчивые личностные особенности человека (убеждения, взгляды, черты характера), так и ситуативные его психические состояния, связанные с трудовым процессом (бдительность, собранность, удовлетворенность). По их мнению, - состояние готовности - это « настрой», актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент, внутренняя настроенность личности на определенное поведение при выполнении трудовых задач, установка на «активные и целесообразные действия». Настрой же на профессиональную деятельность обуславливается мотивами и психическими особенностями личности, поэтому готовность трактуется ими и как состояние, и как интегральное качество личности. Характеризуя понятие «профессиональной готовности» учителя к воспитательной работе, В. А. Сластенин приходит к выводу, что для определения его сути необходимо знать реальную структуру педагогической деятельности. Готовность к деятельности, по его мнению, следует рассматривать как целостное состояние личности, она есть особое психическое состояние. Структурно профессиональная готовность учителя к воспитательной работе представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов.