Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе

• Автор: Лежникова, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Введение
Глава 1. Проблема реализации идей развивающего обучения при
изучении физики в основной школе
1.1.Концепция развивающего обучения Д.Б. ЭльконинаВ.В.Давыдова и ее реализация в современной школе
1.2.Формирование учебной деятельности. Характеристика структурных компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения.
1.3.Анализ исследований проблемы развивающего обучения
физике в основной школе.
1 АПсихологопедагогические условия построения учебного
процесса по системе Д.Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова
1.5.Модель формирования компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе в условиях развивающего обучения.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Методика реализации модели формирования компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной
школе в условиях развивающего обучения.
2.1.Этап постановки учебной задачи. Урок постановки учебной задачи
2.2. Этап решения учебной задачи. Урок моделирования
2.3. Этап решения частных задач. Уроки контроля и оценки
2.4. Методика диагностики уровней сформированности компонентов учебной деятельности в условиях развивающего обучения
Выводы по главе 2.
Глава 3. Педагогический эксперимент.
3.1.Организация и методика проведения педагогического
эксперимента
3.2.Констатирующий эксперимент.
3.3.Поисковый эксперимент
3.4.Обучающий эксперимент
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиографический список
Приложения
i
ВВЕДЕНИЕ


В. Давыдова на уроках физики в основной школе дает право утверждать, что данный вопрос разработан недостаточно, хотя начиная с х годов прошлого столетия по настоящий период ряд методологов Р. В.В. Мухлановский, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, и др. С.В. Анофрикова, М. С. Атепалихин, И. Э.М. Браверманн, Сиденко, В. И. Шелест, и др. Отдельные противоречивые результаты имеются по апробации экспериментальной структуры курса физики основной школы, построенной на единых принципах развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова на базе школы в г. Москве под руководством В. А.Львовского в г. Новосибирске, в г. Томске и др. В настоящее время начальная школа регулярно осуществляет подготовку новых выпускников учащихся классов развивающего обучения, и для соблюдения преемственности необходимо создание методики развивающего обучения физике в основной школе, базирующейся на единых принципах системы Д. В.В. Давыдова. Рассматривая в данной главе диссертации проблему реализации идей развивающего обучения при изучении физики в основной школе, концепцию развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова и ее реализацию в современной школе, мы пытаемся определить философию развивающего обучения для современной школы и значение технологической культуры личности учащегося. Для этого мы рассмотрим теории связи обучения и развития, теорию формирования учебной деятельности и характеристики ее структурных компонентов проведем сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения проанализируем опыт реализации теорий развивающего обучения для школы теоретический и практический опыт исследования проблемы развивающего обучения физике в основной зарубежной и российской школах и на основе анализа научнопрактических разработок по внедрению развивающей системы обучения для естественнонаучного цикла выстроим модель формирования компонентов учебной деятельности обучения физике в основной школе в условиях развивающего обучения. Концепция развивающего обучения ДБ. В.В. Динамичность современного общества требует формирования человека, способного к активной творческой деятельности в новых условиях. Это целостная задача, поставленная перед современной школой самой жизнью. Задача, решение которой предполагает создание единого комплекса условий, способствующих развитию мышления человека и его способности к различным видам деятельности в сфере производства, человеческого общения, нравственному становлению и совершенствованию личности, ее эстетическому развитию. Впрочем, данная задача станет реализуемой, если одним из основных качеств выпускников школ является технологическая ими методологическая культура, сформированная у них в той или иной степени. Понашему мнению, формирование новой технологической культуры в процессе организации обучения представляет собой в итоге развитие ключевых компетентностей учащихся. В советской педагогике понятия технологическая культура личности и технологическое образование рассматривались как аспекты профессионального образования. Структура и содержание учебновоспитательного процесса. Такое обучение получило название информационнорепродуктивного. Целью информационнорепродуктивного обучение было усвоение учащимися содержания предметов, а также умений и навыков по его применению в различных ситуациях практической деятельности. Информационнорепродуктивное обучение направлено на усвоение учащимися учебных умений копировать учебный материал произвольно усилием воли запоминать составленные конспекты выполнять задания и упражнения по образцу выполнять творческие задания и работы методом проб и ошибок или перебором возможных правил. Как видим, эти умения формировали исполнительскую культуру личности, но никак не творческую. Выпускники таких школ обладали довольно хорошим объемом знаний и умели применять их в обычных, стандартных ситуациях, где достаточно было лишь деятельности по образцу. Проблемные ситуации, требующие творчества в применении знаний, приводили многих наших выпускников в тупик, ибо творить их учили на самом примитивном уровне путем угадывания правильных ответов. Понятно, что для сложных, междисциплинарных проблем угадыванием должного достигнуть невозможно.