Формирование содержания обучения химии на базовом уровне в классах социально-экономического профиля

• Автор: Каширина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Химия как учебный предмет в профильной школе
1.1. Положение химии в базисном учебном плане и учебных планах образовательных учреждений.
1.2. Содержание обучения химии в современной школе.
1.3. Контрасуггестивный барьер в обучении химии
1.4. Источники появления у учащихся затруднений при изучении
химии на базовом уровне
Выводы из главы 1
Глава 2. Теоретические основы обучения химии на базовом уровне в профильных классах
2.1. Концептуальные подходы к обучению химии в профильных
классах на базовом уровне
2.2. Принципы отбора дополнительного содержания обучения
2.3. Интеграция основного и дополнительного содержания.
2.4. Общая схема организации обучения химии на базовом уровне в
профильных классах.
Выводы из главы 2
Глава 3. Экспериментальное исследование и его результаты.
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Апробация методики обучения химии в учебновоспитательном процессе в образовательных учреждения среднего полного общего и среднего профессионального образования.
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы из главы 3.
I Заключение.
Литература


VI Всероссийском координационном совещании «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Нижний Новгород, ); Международной научно-практической конференции «Совершенствование преподавания химии в школе и вузе» (Иркутск, ); VII Всероссийском координационном совещании «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования» (Курск, ); Х1ЛП Герценовских чтениях «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования в средней и высшей школах» (Санкт-Петербург, ); Всероссийской научно-методической конференции «Естественнонаучное образование гуманитариев в контексте развития культуры XXI в. Органическая химия на пороге третьего тысячелетия — итоги и перспективы» (Липецк, ); Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь — » (Великий Новгород, ); Межвузовской научно-практической конференции «Творческий подход к реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Рязань, ); ХЬУПІ Герценовских чтениях (Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием) «Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, ); Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» (Нижний Новгород, ); Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука — XXI веку» (Иваново, ); ХЬУІУ Герценовских чтениях (Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием) «Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, ); Всероссийской научно-практической конференции химиков-недагогов с международным участием «Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования» (Санкт-Петербург, ); Всероссийском методологическом семинаре по методике обучения химии (Москва, ), Межрегиональной научно-практической конференции «Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика» (Нижний Новгород, ). Важнейшие положения диссертационного исследования отражены в публикациях. Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Процедура формирования вариативной оболочки содержания химического образования на базовом уровне для классов разных профилей: выделение инвариантного ядра содержания обучения профильным предметам и сопоставление его с инвариантным ядром обучения химии; определение точек включения дополнительной учебной информации в конкретный курс химии; объединение инвариантного ядра обучения химии и вариативной оболочки с помощью специальных обучающих и контролирующих заданий по химии. Общая схема организации обучения химии на базовом уровне в профильных классах, основанная на идее дополнения целей обучения химии целью формирования познавательного интереса к изучению этого предмета. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации изложен в логике задач исследования на 5 страницах и включает 7 диаграмм, 2 рисунка, схем и таблиц. Список использованной литературы состоит из 7 работ, в том числе — 8 зарубежных авторов. Глава 1. Химия как учебный предмет появилась в школах сравнительно недавно. Первые примерные программы по химии были разработаны в году, исходя из принятого тогда учебного плана, по которому на изучение химии в то время отводилось по 3 часа в неделю на седьмом и восьмом году обучения. За прошедшее время распределение часов по годам обучения неоднократно менялось. Так, в г. Всероссийский съезд педагогов-естественников [] принял резолюцию, в которой говорилось о том, что курс химии должен изучаться в течение трех лет по два часа в неделю в каждом классе. В году химия изучалась в 6 и 7 классах по часов. В этом же году была опубликована программа для семилетних школ, согласно которой на химию отводилось 0 часов: в 5 классе — 1 час в неделю, в 6 классе — 2 часа и в 7 классе — 2 часа. В 8 и 9 классах на изучение химии было отведено всего 9 часов в неделю на два года обучения. Наибольшее число часов на изучение химии отводилось в программах года, когда общеобразовательная школа из девятилетней была преобразована в десятилетнюю. Изучение химии начиналось с 5 класса, при этом во всех профилях обучения (экономическом, чертежном, педагогическом, транспортном и т. В профилях, связанных с химическими производствами, число часов было еще больше. Так, в классах химиколабораторного профиля общее число часов в 8 - классах составляло , в лесохимическом профиле — .