Формирование интеллектуальных умений как средства развития учащихся на уроках химии

Формирование интеллектуальных умений как средства развития учащихся на уроках химии

Автор: Рогожин, Олег Валерьевич

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 166 с. ил.

Артикул: 2976354

Автор: Рогожин, Олег Валерьевич

Стоимость: 250 руб.

Формирование интеллектуальных умений как средства развития учащихся на уроках химии  Формирование интеллектуальных умений как средства развития учащихся на уроках химии 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема развития школьников в процессе обучения
1. Проблема развития школьников в психологической науке.
2. Отражение состояния проблемы развития школьников в
педагогике
3. Пути решения проблемы развития учащихся в методике
преподавания химии
Выводы по главе 1
Глава 2. Характеристика умственных умений.
4. Классификация умственных умений
5. Совершенствование умственных умений школьников на
уроках химии
Выводы по главе 2.
Глава 3. Формирование у школьников умственных умений
6. Отбор умственных умений и формирование их у
школьников
7. Экспериментальная проверка методики формирования
умственных умений.
8. Влияние сформированных интеллектуальных умений
на способность школьников осуществлять перенос знаний
и умений
Выводы по главе 3
Общие выводы.
Библиография.
Приложения.
Введение
Актуальность


Автор данного подхода развивающего обучения подчеркивает возможность таких процессов как анализ и синтез в мыслительных действиях, а также выделяет сравнения и преобразования для установления генетически исходного основания и установление связи между всеми свойствами, для дальнейшего выявления и обработки обобщенного способа умственной деятельности. Ценным, с нашей точки зрения, является то, что формирование теоретического знания, в системе Давыдова В. В. В. Давыдова весьма эффективной является форма существования теоретического знания, а это, прежде всего способы умственной деятельности, обобщенные способы действий. В. В. Давыдовым интерпретировались существующие общедидактические принципы сознательности, доступности, научности, наглядности, которым исследователь придал собственную психолого-педагогическую трактовку. Принцип преемственности модифицирован в принцип качественного развития стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития. Принцип доступности модифицирован в принцип развивающего обучения “закономерное управление темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия”. Принцип сознательности наполнен новым содержанием и представляет собой принцип деятельности. В ходе реализации этого принципа обучаемые выясняют, устанавливают элементы “знания” и условия их происхождения, как способ действия, а не получают в готовом виде. Данный принцип является отправной точкой в исследованиях В. В. Давыдова, В. В. Рубцова и др. Принцип наглядности интерпретируется В. В. Давыдовым, как принцип предметности: обучающийся выявляет предмет и представляет его в виде модели. Модельное, знаково-символическое представление предмета и явления, процесса является существенной характеристикой образующе-воспроизводящей деятельности обучаемых. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями: последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. Знания, констатирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают в процессе анализа условий, их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметах, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно (подразумевается овладение данным умением у школьников старшего возраста) []. Развивающее обучение, по системе В. В. Давыдова, внедренное в практику начальной и средней школы получило дальнейшую модернизацию и развитие в работах Л. И. Айдаровой, А. В. В. Рубцова, А. Зака, В. В. Репкина, М. М. Разумовской, Г. Г. Граник и др. Автором второго направления следует считать Л. В. Занкова. Им критически осмыслен и творчески переработан опыт всех современных, для того времени, психологических и педагогических достижений. Следует отметить, что Занков Л. В. скептически и с большой долей критики оценивал этот опыт, как на всех этапах разработки своей экспериментальной системы, так и при ее завершении. Л. В. Занковым высказано мнение, что нет возможности опереться на достижения психологии и педагогики не расширились сколько-нибудь заметно по сравнению с предшествующим периодом развития психологии и педагогики. Л. В. Занков, указывал на низкую интенсивность развития школьников, облегченность материала и медленный темп его прохождения, отмечал наличие однообразных повторений []. Критически он оценивал и содержание учебного материала “скудностью теоретических знаний, их поверхностным характером, подчинением привитию навыков”. По Л. В. Занкову, развивающее обучение направлено на ликвидацию недостатков в процессе обучения. Им внедрен в практику психологии экспериментальнопедагогический метод исследования []. Под данным методом понимается целостная экспериментальная система обучения, которая разительно отличалась от имеющей место в практике работы начальной и средней школы. Одним из ведущих критериев был взят критерий эффективности обучения, рассматривающий общее развитие учащихся. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.291, запросов: 108