Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе

• Автор: Ушакова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Тагил
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПЕДВУЗЕ
1.1. Развитие содержания высшего профессионального образования в условиях действия государственного образовательного стандарта
1.2. Роль и место элективных курсов в системе профессиональной подготовки учителей математики
1.3. Технологический подход к формированию содержания элективных курсов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
2.1. Создание комплекса требований к содержанию элективных курсов
на основе анализа условий их реализации
2.2. Разработка целевой модели содержания элективного курса с применением компетентностного подхода
2.3. Конструирование содержания элективных курсов, направленных на формирование информационной компетентности учителя математики
2.4. Проектирование методики обучения будущих учителей математики в рамках информационнотехнологических элективных курсов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Разработка критериев объективной оценки информационной
компетентности будущих учителей математики
3.2. Организация педагогического эксперимента
3.3. Констатирующий и поисковый этапы педагогического эксперимента
3.4. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


И. П. Подласого, М. Н. Скаткина, А. В. Хуторского [, , , , 7, 8, 7]). Наиболее перспективным из путей совершенствования содержания образования в педвузе является, на наш взгляд, научное обоснование содержания, в первую очередь, его ядра. Необходимо разработать концепцию такого обоснования и реализовать се. Помимо обоснования необходимости и достаточности включаемого в содержание образования и выделения, таким образом, оптимального минимума материала, что позволило бы избежать перегрузки, необходимо обеспечить логику изучения материала. Она проявляется в системности знаний, в обеспечении взаимосвязи между элементами содержания социального опыта, включенного в учебный материал, в раскрытии прикладной роли всех элементов, во включении в состав содержания учебных умений, в постановке задачи подготовки будущих учителей к самообразованию и самостоятельному добыванию и переработке новой информации. Аналитико-синтетическая разработка учебного материала, многократное вариативное применение знаний в различных существенных для высшего образования прикладных сферах, интенсификация умственной деятельности в процессе учения - одно из важнейших условий преобразования как содержания образования в педвузе, так и качества образовательного процесса. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин выделяют состав содержания образования, т. В основе выделения совокупности элементов содержания образования лежит социальный опыт, накопленный обществом и подлежащий усвоению новыми поколениями. Данный набор основных элементов содержания образования входит в процесс конструирования образовательного процесса не сам по себе, а будучи выраженным через свои практически ориентированные характеристики (виды и признаки). В. В. Краевский предлагает свой подход к построению теоретической концепции содержания образования. Построение такой теории он определяет как рассмотрение содержания образования в единстве следующих аспектов: социальной сущности, педагогической принадлежности содержания образования и системно-деятельностного способа его рассмотрения [8]. Нам представляется особенно значимым данный подход, поэтому далее мы рассмотрим каждый из компонентов. Социальная сущность содержания образования определяется тем, что именно оно (вместе с процессом обучения) служит главным средством передачи социального опыта подрастающим поколениям. Социальная сущность сформированного содержания обусловливает его определяющую роль по отношению к процессу обучения. В то же время то обстоятельство, что содержание образования - педагогическая модель, порождает необходимость педагогической интерпретации социального заказа, которая, в свою очередь, определяет зависимость объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых преподаватель делает содержание образования достоянием студента. Поэтому содержание образования перед дидактикой, изучающей обучение в его целостности, предстает как содержательная сторона обучения в отличие от процессуальной его стороны. В таком представлении фиксируется как единство, так и различие содержания и процесса. Мы считаем, что содержание образования - категория педагогическая, поскольку оно не копирует социальный заказ, а переводит его в русло педагогики. Разрабатывая содержание, педагог-ученый тем самым раскрывает и конкретизирует социальный заказ средствами своей науки, а преподаватель, реализуя в практической деятельности это содержание, тем самым, выполняет социальный заказ. Исходя из учета социальной сущности и псдагошческой принадлежности, содержание образования можно определить как педагогическую модель социального заказа, обращенного к высшей школе []. Являясь средством воплощения в жизнь целей обучения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и перспективные потребности общества, а также отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степени направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведений различных типов и уровней, но не только они.